LE PROBLÈME DE LA MÉMOIRE. 
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entre les écoliers de race blanche et ceux de race noire 
fréquentant les cours dans certaines écoles des Etats- 
Unis (1). 
Le nombre des sujets examinés a été de mille. Les 
enfants blancs étaient plus jeunes, 11 ans en moyenne ; 
les enfants noirs avaient 12 \ ans. 
On récitait aux sujets une série de vers. Ils devaient 
les reproduire de mémoire. Pour apprécier les résultats 
on divisait les réponses en quatre catégories : celle qui 
méritait la note bien était cotée 100 ; les copies estimées 
assez bien valaient 75 ; les moins bonnes 5 o ; et les 
médiocres, 25 . C’est, on en conviendra, une division un 
peu large. En prenant d’après l’ensemble des cotes la 
valeur de la mémoire chez les enfants noirs, on obtenait 
58,27, et chez les blancs 58,09; soit une infériorité tout 
à fait négligeable pour les derniers. Si au point de vue 
de l’intensité de la mémoire les enfants noirs semblent 
aussi favorisés que les blancs, ils paraissent inférieurs 
pour l’ensemble du développement intellectuel. En se 
basant sur les résultats obtenus dans les études, on est 
amené à représenter par 74,32 la valeur intellectuelle des 
enfants blancs et seulement 64,73 celle des enfants noirs. 
L’auteur admet d’ailleurs que les enfants noirs ont au 
point de vue de l’instruction une infériorité très marquée, 
provenant de ce qu’ils connaissent mal l’anglais qui sert 
de langue véhiculaire. Peut-être bien que si les nègres 
apprenaient les mêmes matières dans leur langue mater- 
nelle, la différence marquée par les chiffres 74 et 64 dis- 
paraîtrait. 
De tous les travaux faits sur des groupes nombreux 
de sujets, le plus intéressant au point de vue pédagogique 
est celui que firent en 1893 MM. A. Binet et V. Henri, 
sur la mémoire verbale chez les écoliers. Ce travail par- 
(l) G. T. Stitson, Some memory tests of Whites and Blacks , dans 
Psvch. Rev., 4 mai 1897. 
