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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES. 
qu’ici à l’éducation. « Cette éducation, disions-nous, doit 
devenir plus positive et moins exclusivement esthétique. 
La pédagogie doit s’inspirer des révélations de la biologie 
et du sentiment religieux, plutôt que d’une esthétique de 
convention dont le sensualisme et le paganisme sont les 
véritables pères et qui, loin d’assurer le développement 
harmonique des facultés physiques et morales, ne favorise 
guère que l’épanouissement de la coquetterie chez la 
femme, déjà trop portée par sa nature à la frivolité. 
» On trouve dans les Pères de l’Eglise des premiers siècles 
d’excellentes considérations à ce sujet, que nos éducatrices 
semblent avoir complètement perdu de vue, trompées par 
les suggestions d’une littérature pédagogique qui ne 
s’inspire guère que du culte de la forme et dont l’igno- 
rance, en matière de lois naturelles, est véritablement 
idéale ! 
r> On semble ne pas se douter que les sciences naturelles 
bien enseignées constituent précisément le meilleur 
contrepoids à la légèreté d’esprit des jeunes filles, parce 
que la femme est merveilleusement douée pour les scien- 
ces d’observation, voire même jusqu’à un certain point 
pour les sciences expérimentales, dont les applications 
jouent un si grand rôle dans la vie d’une ménagère et 
d’une mère de famille. Et d’abord, il importerait de 
décharger les programmes de l’enseignement des femmes 
de ce vieux fatras mnémotechnique de faits et de dates 
historiques quelles s’empressent généralement d’oublier 
dès quelles ont quitté le couvent. » 
Nous croyons avoir insisté suffisamment, dans notre 
dernière conférence, sur la nécessité d’enseigner l’histoire 
d’une façon plus synthétique et plus philosophique dans 
les collèges, pour qu’il soit nécessaire d’y revenir. Il est 
vraiment étrange, en dépit des nombreux traités de péda- 
gogie et de méthodologie qui ont paru dans le cours de ce 
siècle, de voir combien peu de professeurs sont capables, 
même dans les écoles du degré supérieur, de dégager les 
