LES SCIENCES DANS LES HUMANITÉS. 
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impose des faits séparés de leur loi, des éléments analy- 
tiques dont l’enfant ne voit pas le lien. Le vice de cette 
méthode est éclatant dans l’enseignement des langues et 
celui de l’histoire. 
L’enseignement, dans les premières années, doit donc 
être à la fois concret et synthétique, c’est-à-dire présenter 
les faits, les éléments, les données, qu’il s’agisse de gram- 
maire ou de sciences, comme l’expression de lois. — Nier 
cela, c’est nier l’évidence. 
Or, il est incontestable qu’il y a dans toute science une 
partie élémentaire, un ensemble de notions susceptible 
d’être saisi par l’intelligence enfantine. Aujourd’hui, la 
compénétration des sciences se fait de plus en plus, et la 
trame qui les réunit est essentiellement mathématique. 
Mais il y a des faits primordiaux, simples, facilement 
explicables, qui correspondent à des lois. Ceux-là peuvent 
être enseignés à l’enfant, et il n’est besoin que d’attention 
et de réflexion pour voir, globalement et dans leurs 
applications facilement analysables, la loi de la com- 
position des forces , par exemple , celle de l’équi- 
libre, celle de l’accélération de la chute des corps, les 
effets de la pression atmosphérique; la classification som- 
maire des insectes et des plantes ; le principe des combi- 
naisons chimiques ou le jeu fondamental des organes du 
corps humain. 
Croit-on que le jeune élève soit hors d’état de com- 
prendre le jeu d’une pompe, la façon de mesurer par la 
chute d’une pierre la profondeur d’un puits, tout comme 
la germination d’un gland ou la formation des nuages? 
Est-il si malaisé de lui faire saisir, par exemple, la loi uni- 
forme de l’équilibre ou même de la gravitation sous ses 
manifestations diverses et accidentelles qui font tomber 
fatalement un cône, quelle que soit la façon dont on veuille 
le mettre en équilibre sur sa pointe, et se cabrer un cheval 
de bois dressé sur ses pieds de derrière au bord d’une 
table grâce à un contrepoids en arc de cercle fixé 
