l’éducation de l’imagination 
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soriels et des centres correspondants. Sans aucun doute 
il existe des types visuels, auditifs, moteurs, voire olfac- 
tifs et tactiles ; mais ceux qui sont réellement caracté- 
ristiques, les types éminents, sont relativement rares. 
Pour la très grande majorité, les hommes sont visuels 
ou mieux visuels-moteurs pour l’imagination générale, 
se représentant, sous forme sensible, les choses; auditifs 
ou mieux auditifs-moteurs pour l’imagination verbale, 
se représentant, sous forme sensible, les mots. Et sans 
doute entre les types éminents produits d’une évolution 
poursuivie le plus souvent à travers plusieurs géné- 
rations, et l’homme normal ou moyen, il existe des 
stades intermédiaires, des types visuels auditifs ou 
moteurs en route vers les formes caractéristiques net- 
tement définies ; mais l’importance de ces inégalités est 
beaucoup moindre chez ces types en formation, et d’ail- 
leurs l’éducation doit viser plus à développer harmo- 
nieusement les facultés de l’enfant qu’à encourager au 
début de la vie les déformations professionnelles. Quoi 
qu’il en soit du degré d’inégalité qui distingue les 
divers organes sensoriels d’un sujet, on conçoit que 
l’organe ou les organes prépondérants puiseront dans 
un milieu donné, l'attention étant supposée égale pour 
toutes les sensations, un plus grand nombre d’images 
correspondantes. 
Le second facteur qui détermine la qualité des images 
recueillies dans le milieu ambiant, est l’attention. Or 
celle-ci est naturellement influencée par l’intérêt spécial 
que présentent les stimulations correspondant aux 
organes sensoriels prédominants. Elle obéit à la loi du 
moindre effort : les organes plus affinés sont impres- 
sionnés plus fréquemment et plus profondément que les 
moins affinés. Toutefois à côté de l’attention passive, il 
faut considérer l’attention active voulue. Or une foule 
de raisons interviennent pour faire agir le sujet malgré 
les attraits naturels des sensations s’adressant à leurs 
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