l’éducation de l’imagination 
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Pour mesurer exactement la quantité de l’imagina- 
tion à l’état statique il faudrait connaître l’ensemble 
des images-souvenirs d’un sujet donné. C’est impos- 
sible. On tourne la difficulté en raisonnant comme suit : 
Si dans deux récipients inégalement remplis de liquide 
on plonge des bâtonnets pareils, ceux-ci seront mouillés 
d'autant plus que la quantité de liquide montera plus 
haut dans le vase. Pareillement si l’on plonge dans une 
conscience un test quelconque, à celui-ci s’agglutine- 
ront des images associées, en autant plus grand nombre 
ou d’autant plus rapidement, que le fond sera plus 
riche. On mesure la richesse en images par la rapidité 
avec laquelle le premier terme associé s’agglutine au 
test sondeur. Soient deux sujets : A qui dans 10 expé- 
riences met un temps de réaction de 1,052" en moyenne, 
B qui arrive dans les mêmes conditions à une moyenne 
de 1,624"; on conclut que A a une imagination sensible- 
ment plus abondante que B. Nous ne citons pas ces 
chiffres au hasard ; ils ont été obtenus au laboratoire 
et toutes les autres mensurations faites sur l’imagina- 
tion de ces deux sujets ont confirmé celles-ci. 
On peut reprocher à la méthode des temps de réac- 
tion d’être longue et fastidieuse, d’exiger un matériel 
et des installations compliqués, de nécessiter pour être 
concluante un nombre très considérable d’épreuves 
avec un choix judicieux et étendu de tests capables de 
rencontrer toutes les sortes d’associations d’un sujet. 
La seconde méthode beaucoup plus simple consiste à 
proposer à un sujet un test, objet ou mot, et à l’inviter 
à écrire le plus rapidement possible durant un temps 
défini, 2 minutes par exemple, toutes les images que ce 
test évoque. On peut même ne pas imposer de test, et 
prier simplement, le sujet d’écrire tous les noms d’objets 
qui lui viennent à l’esprit durant un temps donné. 
Il semble que cette seconde méthode ait des avantages 
sérieux sur la première. On peut en effet reprocher à 
