l’éducation de l’imagination 
le temps de production de l’œuvre d’art, est, relative- 
ment à sa difficulté, moins considérable. 
L’importance de l’élément actif et passif dans l’ima- 
gination se mesure indirectement par la détermination 
des temps habituels de réaction. La difficulté princi- 
pale de pareilles mensurations résulte de l’impossibilité 
d’écarter toutes les causes secondaires qui allongent ou 
raccourcissent la durée totale du temps de réaction. 
III 
MESURE I)E L’iMAGINATION DES ÉCOLIERS 
Tout maître doit connaître l’imagination de chacun 
de ses élèves de façon suffisante pour régler au plus 
grand profit de tous et son enseignement général, et 
les exercices spéciaux développant l'imagination en 
bloc, et les exercices d’entraînement destinés à cultiver 
cette faculté orthopédiquement. 
Les professeurs et les instituteurs ne peuvent songer 
à mesurer l’imagination de leurs élèves avec la pré- 
cision que seuls atteignent les expérimentateurs au 
laboratoire. Mais ils peuvent et doivent prendre une 
notion exacte de la faculté représentative au point de 
vue de la quantité, de la qualité, de la précision, de la 
netteté et du pouvoir de combinaison. 
Dêterm ination quantitative 
Chez les écoliers, le maître déterminera l’abondance 
de l’imagination par un procédé analogue à celui que 
nous avons décrit plus haut : compter le nombre d’im- 
pressions puisées durant un temps déterminé dans un 
milieu donné. Pour les enfants de 6 à 7 ans, on pro- 
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