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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
original est généralement très pauvre — d’autre part 
des représentations sensibles puisées dans les lectures, 
les leçons, les conversations ; ce second élément est de 
loin prépondérant. Or ces représentations puisées dans 
les livres et les discours ne contiennent que très peu 
de réalité. O/est un mélange d’images verbales et d’im- 
pressions vagues associées à ces images verbales. Ces 
dernières ont été formées par un sujet ne possédant 
qu'un petit nombre d’images pauvres et imprécises des 
réalités. 
L’élève brodant sur ce fond plus riche, et de beau- 
coup, en images de mots qu’en images de choses, pro- 
duit nécessairement des descriptions et des narrations 
dans lesquelles les mots jouent le rôle principal. De là 
l’incohérence, le manque de réel dans les devoirs et 
exercices de style. Il semble que le caractère le plus 
saillant de l’imagination infantile soit l’invraisemblance. 
L’enfant imagine sans tenir compte des possibilités, 
parce que cet exercice lui est plus facile. Le fond sur 
lequel il brode étant composé de deux, trois, voire dix 
images de mots pour une image de chose, il lui faut 
moins d’effort pour combiner les premières que les 
secondes. Et la composition même de ce fond imagé est 
la conséquence de son inexpérience. Elle provient, cette 
inexpérience, de sa jeunesse d’abord — à ce mal il n’est 
point de remède — de la façon dont il s’instruit et dont 
on l’instruit — ici le remède existe, nous l’avons signalé 
bien des fois au cours de ces leçons, on ne développe 
pas suffisamment les yeux, les oreilles, tous les sens ; 
l’enfant ne sait ni regarder, ni écouter, ni palper. 
On ne songe pas à faire sérieusement et longuement 
chez chacun l’éducation sensorielle, systématique et 
graduelle. 
Les récents et si suggestifs travaux faits sur la valeur 
du témoignage des enfants confirment de façon péremp- 
toire cette vérité d’importance capitale. 
