l’éducation de l’imagination 
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objets, etc.)- — Les enfants plus âgés seront invités à 
désigner le plus grand nombre d’objets ou d’impres- 
sions perçues dans la classe, la cour, la ville, etc. — 
Enfin ceux pour lesquels écrire les tests n’exige plus 
d’attention intense, écriront en un temps donné, le plus 
grand nombre d’impressions d’images recueillies dans 
un milieu déterminé, ou puisées dans leur mémoire. 
Ces exercices se feront au concours de façon à stimuler 
l’émulation des élèves de tout âge. 
En qualité. — Tout maître doit connaître le côté 
faible de l’imagination de chaque élève, et instituer 
pour ceux qui sont peu visuels des exercices portant 
uniquement sur les impressions visuelles puisées dans 
le milieu ambiant ou parmi les souvenirs accumulés. 
Il doit agir pareillement pour ceux qui ont peu d’images 
auditives et surtout pour ceux qui ont peu d’images 
motrices. On a songé à développer dans l’enseignement 
la supériorité de l’imagination et de la mémoire 
typique de certains sujets, c’est là une erreur grave. 
De ceci la vie se charge suffisamment. 
En intensité. — Pour entraîner un sujet à former 
spontanément de toutes les impressions courantes des 
représentations vives et profondes, il faut l’exercer à 
percevoir avec des organes sensoriels aiguisés et ren- 
forcés par une attention périphérique supérieure. On 
obtient ce résultat en exerçant les sujets à distinguer 
des impressions de plus en plus faiblement différentes 
entre elles. 
Exemples d’entraînement visuel : A côté d’un flacon 
contenant de l’eau pure on place une série d’autres 
flacons dont l’eau a été teintée en rouge, ou en bleu, ou 
en violet, mais au moyen de quantités très faibles, 
connues, de substance colorante. Ainsi à côté du flacon 
étalon (eau pure) se place le flacon contenant 1 gramme 
