LA LUTTE CONTRE LE SURMENA(iE 
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On peut réduire les méthodes pédagoi>i(pies de inen- 
siiration de la fatigue intellectuelle à dix principales. 
De ces dix méthodes trois sont complexes, difliciles, 
trois autres an contraire, sinn)les et faciles; enfin on 
peut considérer comme étant de ditficulté moyenne, 
quatre méthodes que nous apjiellerons intermédiaires. 
iiCS trois difficiles sont : La méthode des dictées; la 
méthode des calculs ; la méthode de substitution 
(méthode d’Ebbinghaus). Les faciles sont : La lecture 
à hante voix ; l’écriture sous dictée ; la numéi'ation 
des lettres d’un texte imprimé. Les intermédiaires 
sont : L’addition de nombres d’un seul chiffre ; le bar- 
rage d’un ou plusieurs caractères d’un texte ; la mé- 
morisation (mesure de la mémoire immédiate) ; la 
mémorisation de syllabes dénuées de sens. 
Examinons à fond et en détail chacune de ces 
méthodes. 
D’abord nous pouvons formuler une ciâtique géné- 
rale qui vaut pour chacune d’elles. Toute méthode péda- 
gogiqucadeux défauts qu’il semble impossible d’éviter : 
tout d’abord l’exercice servant à mesurer le rendement 
d’une faculté surmenée, fatigue par lui-méme. On con- 
state en effet, toujours et })artout, que le nombre des 
fautes va en augmentant dans chaque travail de men- 
suration, depuis le commencement jusqu’à la fin. Le 
sujet déjà fatigué, ce qui se traduit par la proportion 
des fautes d’inattention, par exemple, dans les pre- 
mières lignes d’une dictée, se fatigue encore en écrivant 
la dictée, et cette fatigue surajoutée se traduit par la 
difféi-ence en plus des fautes d’inattention commises 
dans les dernière-s lignes. 
Un second défaut, plus grave que le premier, résulte 
du décroissement rapide de l’intérêt que suscitent les 
procédés de mensuration même. Au début un exercice 
extraordinaire plaît par sa nouveauté, les élèves le 
