LA LUTTE CONTRE LE SURMENAGE 
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du dé])ut à la fin; 3) le nombre des corrections suit 
une mai’clie ])arallèle. 
On a utilisé cette méthode pour la mensuration de la 
fatigue intellectuelle. Friedrich entre autres a fait fair<' 
des additions et des multiplications le matin et l’après- 
midi avant toute leçon ; })uis api'ès une heure de classe, 
après deux heures, etc. 
Cette méthode, que |)Our notre part nous considérons 
comme plus })récise que celle des dictées, comporte 
pourtant Inen des inexactitudes : citons en quelques- 
unes. 
a) L’accélération très marquée, raugmentation ra- 
pide du nombre de chiffres calculés masque plus ou 
moins les effets de la fatigue, car on est en droit de 
supposer que dans cet exercice comme dans tout exer- 
cice auquel les élèves sont peu halhtués rentraîncment 
est très considérable. Or, cet entraînement on le con- 
state et on le mesure en quelque sorte par un de ses 
résultats, l’accélération. Mais l’autre effet, l’amélioi-a- 
ration du travail lui-mème, le gain réalisé au point de 
vue de la correction et qui doit certainement se pro- 
duire aussi est bien difficile à déceler : il est d’une })art 
amoindri par l’accélération même, et d’autre ]»art mas- 
qué et compensé au delà par la fatigue croissante. 
Celle-ci prédomine en effet, puisque le noml)re des 
fautes va réellement en croissant depuis le début Jus- 
qu’à la fin ; mais elle prédominerait davantage si l’en- 
traînement était réduit. Or, nous ignorons pour 
combien cet entraînement intervîent dans l’atténuation 
des résiliais de la fatigue. 
h) Il est des écoliers — bons élèves d'ailleurs - ([ui 
éprouvent à l’égard de tout ce qui est arithmétique, 
une répugnance insurmontalile. Celle-ci se manifeste 
naturellement dans les exercices de mesure comme 
partout ailleurs. Elle contribue largement à multijdier 
les fautes. D’oîi difficulté très grande de déterminer les 
