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REVT'E DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
D’abord la mémoire des syllabes dénuées de sens est 
relativement faillie chez tous les sujets. C’est donc un 
test peu sensible; les différences entre les totaux des 
syllabes retenues seront faillies pour de grandes diffé- 
rences d’attention. En second lieu il est très difficile ici 
encore de coter exactement chaque erreur, omission 
ou substitution avec une exactitude parfaite. A moins 
de procéder comme nous le disions à pro])OS dos exer- 
cices ortbopédiques développant la mémoire. 
Méthode de luèmorisation de chiffres. — Par cette 
méthode, comme par la précédente d’ailleurs, on mesure 
la fatigue intellectuelle par le fléchissement de l’atten- 
tion intervenant dans la mémoire immédiate. Le degré 
(le fidélité de celle-ci étant censé correspondre à l’at- 
tention apjiortée à l’exercice de mémorisation. 
L’expérimentateur produit des séries plus ou moins 
longues de nombres d’un seul chiffre, que le sujet est 
invité à reproduire correctement par écrit dès que le 
dernier test de la série a été énoncé. Dans ce genre 
d’expériences la forme auditive est seule à conseiller. 
Si l’on montrait des chiffres écrits, à moins de les pro- 
duire isolément run après l’autre, et même alors, les 
sujets instinctivement les grouperaient en nombres. 
La méthode présente des défauts : d’aliord tous les 
chiffres ne sont jias également faciles ou difficiles à 
retenir, au point de vue visuel, au point de vue auditif, 
au point de vue moteur; d’où des inégalités résultant 
d’autres variations que de celle que l’on propose de 
mesurer. En second lieu, ici encore, à moins de pro- 
céder comme nous le dirons dans les leçons traitant de 
l’éducation de la mémoire, il est fort difficile de coter 
les fautes avec précision. 
Les méthodes de mensuration de la fatigue intellec- 
tuelle, décrites précédemment, sont très complexes, 
■exigent pour devenir des instruments j)récis un en- 
