LA LUTTE CONTRE LE ST'RMENA(iE 
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(les quantités considérolüesd’expéTicnccs sur les mêmes 
sujets. Ajoutons que les ex])éi-imentateui*s jæu entraî- 
nés, et à fortiori les pédagogues (pii ne sont pas du 
tout expérimentateurs devront })our olitenir des lûsiil- 
tats concordants (et dans la résultante et dans chacune 
des composantes de celle-ci) multi})lier hirm plus que 
les psychologues, le nombre des exei*cices de mensu- 
ration. Fartant les maîtres essayant de mesurer la 
fatigue intellectuelle de leurs élèves jieialront et feront 
perdre un temps considérahle qui doit normalement 
être consacré à renseignement. S'ils ont des heures 
à perdre, ils feront chose utile en les consacrant à 
mettre au niveau des autres les élèves retardataires de 
leur classe. Mais consacrer leur temps à mesurer la 
fatigue produite par telle branche, à telle heure de la 
demi-journée de classe, pour anâvcr à contiAler ou, ce 
qui serait plus inutile encore, à infirmer les conclusions 
de savants beaucoup ])lus qualifiés qu’eux, serait à tous 
points de vue une faute. Le seul cas dans lequel il peut 
être utile à un maître de mesurer la fatigue mentale 
de ses élèves est celui où il veut contrcMer la valeur, 
l’intérêt de son pro}>re enseignement. Si un professeur 
de mathématiques, par exemple, constatant que ])armi 
ses auditeurs, les uns s’endorment à ses leçons, les 
autres s’y épuisent, songe à perfectionner progressive- 
ment son enseignement et veut savoir si telle modi- 
fication introduite est favorable ou non, rien ne l’em- 
pêche de mesurer, par le ])rocédé simple que seul 
nous avons préconisé, (Méthode de MM. Toulouse et 
^"aschide, appliqué d’après nos indications) si cinq 
leçons par exemple faites de telle façon fatiguent moins 
que cinq autres leçons faites d’une façon difierente. 
Occasionnellement,' maniée par un maître zélé, cher- 
chant non à corriger les autres, ni cà en remontrei’ à 
ceux qui en savent beaucoup plus long, mais à se per- 
