Dr. Paul Leeke; Schul vivarien. 
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Städten, durch Anlage besonderer Pflanzen- 
Liefergärten die Lieferung frischen Beobach- 
tungsmateriales in hinreichender Menge an alle 
Schulen zu ermöglichen und durch Einrichtung 
von biologischen Schulgärten dem Schüler die 
Aneignung einer auf. eigener Anschauung sich 
gründenden Kenntnis der wichtigsten Lebens- 
erscheinungen der Pflanzenwelt zu erleichtern. 
Wie steht es nun in dieser Beziehung auf 
dem Gebiete der Zoologie ? Hier werden immer 
noch Abbildungen, im günstigsten Falle Spiri- 
tus- oder Stopfpräparate dem Unterricht zu 
Grunde gelegt. Bei der Behandlung der Lebens- 
erscheinungen der Tierwelt und der Lebens- 
beziehungen sucht man an Beobachtungen und 
Erfahrungen anzuknüpfen, die der Schüler in 
den Unterricht mitbringt. Soweit es sich dabei 
um die uns durch den täglichen Umgang ver- 
trauteren Wirbeltiere handelt, mag dieses Ver- 
fahren ja ausreichend erscheinen. Aber schon 
bei der Besprechung z. B. der Amphibien und 
Eeptilien werden vorzüglich unsere Stadtkinder 
nur wenige richtige Beobachtungen mitbringen. 
Was weiss das Grossstadtkind von einer Kröte 
oder Unke viel anderes, als dass es ,, giftige 
Padden“ sind, die man am besten tot schlägt? 
Wie viele von ihrien haben jemals einen Sala- 
mander gesehen? Und noch geringer ist die 
auf Anschauung gegründete Kenntnis grosser 
Klassen dei^ Gliederfüssler und Weichtiere, 
Verhelfen wir dem Kinde nun aber wirklich 
zu einer anschaulichen Vorstellung des Tieres, 
wenn wir ihm allein ein Spirituspräparat zeigen? 
Kennt dasselbe wirklich eine Blindschleiche 
oder Eidechse, wenn es sie nur in Spiritus ge- 
sehen hat; kennt es da viel mehr als deren 
äussere Form? — Naturwissenschaftliche Ex- 
kursionen sollen hier nun die Möglichkeit ge- 
Avähren, die Lebenserscheinungen der Tier- und 
Pflanzenwelt, die gegenseitige Abhängigkeit und 
die Lebensgemeinschaften beider der Anschau- 
ung und dem Verständnis der Schüler nahe zu 
führen. — Es ist hier nicht der Ort auf die 
Frage der naturwissenschaftlichen Exkursionen 
und die Schwierigkeiten, die sich ihrer prak- 
tischen Durchführung zur Zeit noch entgegen- 
stellen, näher einzugehen. Ihre hohe Bedeutung 
für den naturwissenschaftlichen Unterricht 
wird heute jedenfalls kaum noch bezweifelt; 
planmässig ausgeführt aber werden sie leider 
nur an wenigen Anstalten. Eine besondere 
Förderung des naturwissenschaftlichen Unter- 
richtes darf also gegenwärtig auch von ihnen 
noch nicht erwartet werden. 
Bis zu einem gewissen Grade kann hier nun 
durch Aufstellung von Aquarien und Terrarien 
(zusammen als Vivarien bezeichnet) ein voll- 
wertiger Ersatz für die Beobachtung in der 
freien Natur selbst geschaffen werden. Ein 
Aquarium erscheint wohl geeignet, dem Schüler 
einen Einblick in die gegenseitige Abhängig- 
keit der Pflanzen- und Tierwelt zu vermitteln, 
und die einzelnen Insassen werden ihm hin- 
reichend Gelegenheit bieten, ihre Lebensgewohn- 
heiten, also etwa die Art und Weise ihrer Er- 
nährung, Fortbewegung, die verschiedenen Sta- 
dien ihrer Entwicklung usw., zu beobachten. 
Und derartige Eindrücke haften zweifellos fester, 
als alle aus Büchern geschöpfte Weisheit. 
Die Einführung von Aquarien und Terrarien 
in den naturwissenschaftlichen Unterrichts- 
betrieb unserer Schulen ist daher mehrfach be- 
fürwortet worden; auch die Unterrichtskommis- 
sion der Gesellschaft der Naturforscher und 
Aerzte, welche bekanntlich für die gedeihliche 
Weiterentwicklung des naturwissenschaftlichen 
Unterrichts in so anerkennenswerter Weise ein- 
getreten ist, hat die Aufstellung derselben 
wärmstens empfohlen. Praktisch ausgeführt 
ist der Gedanke jedoch nur an wenigen Anstalten. 
So ergab eine von der genannten Kommission 
veranstaltete Umfrage, dass nur in 14 höheren 
Schulen Aquarien vorhanden w'aren. 
An der Kostenfrage wird die Einführung 
dieses wertvollen Anschauungsmittels nur in 
seltenen Fällen gescheitert sein. Die Ausgaben 
für die Anschaffung der Behälter sind relativ 
gering und noch dazu einmalige; und die Be- 
setzung und Unterhaltung derselben erfordert 
nur wenige Mittel. — Wohl aber scheinen mir 
andere Gründe hier von Bedeutung zu sein. 
Bei der verhältnismässig geringen Wertschätz- 
ung, welche die Botanik und Zoologie bis vor 
kurzer Zeit an unseren Schulen erfuhren, lag 
der Unterricht in diesen Fächern allermeist in 
den Händen von Herren, die ihr Interesse in 
erster Linie der Physik und Chemie entgegen- 
brachten, und deren Zeit und Arbeitskraft 
durch die Verwaltung der bezüglichen Labora- 
torien in ausreichender Weise in Anspruch ge- 
nommen wurde. Sie hatten naturgemäss wenig 
Neigung ihren Pflichtenkreis im Interesse eines 
Faches zu erweitern, das eben doch nur eine 
nebensächliche Bolle im Lehrplan spielte. — 
Heute, wo man bestrebt ist, den biologischen 
Unterricht auch bis zu den oberen Klassen 
durchzuführen, und wo dementsprechend immer 
mehr Lehrkräfte angestellt werden, die ihi' 
