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Hermann W i e h 1 e : Gehört das lebende Objekt in den Naturkundeunterricht der Schule ? 
’/Air Anschauung bringen; ich erinnere nur an 
die Ueberführung von Wasserformen zahlremher 
Pflanzen in Landformen. Ueber derartige Ein- 
zelheiten wird unter der neugeschaffenen Eubrik 
zu l)erichten sein. 
Wo aber Vivarien in den Schulen Auf- 
stellung gefunden haben, wird auch bald der 
eine odej’ andere Schüler versuchen, sich selbst 
ein Aquarium oder Terrarium ('inzurichten. 
Diese soll der Lehrer mit praktischen Kat- 
schlägen unterstützen, denn in einer derartigen 
Anregung zu selbständigen Versuchen der Schü- 
ler scheint mir ein besonderer Nutzen der Schul- 
vivarien zu liegen. Man befürchte nicht, dass 
auf solche Weise etwa das Interesse des Schü- 
lers von den eigentlichen Aufgaben der Schule 
ahgelenkt würde. Die heran wachsende Jugend 
hat nun einmal den Trieb, sich irgendwie .selbst- 
ständig zu betätigen. Unsere Aufgabe ist es, 
diesen Trieb in richtige Bahnen zu lenken. 
Und ist es da nicht weit wertvoller, der 
Schüler verbringt seine freie Zeit mit Beobach- 
tungen an seinem Aquarium oder Terrarium 
und mit der Sorge um deren Insassen, ist es 
ihm nicht dienlicher, dass er hinausgeht, in die 
Natur, um Futter für seine Pfleglinge herbei- 
zuschaffen und nebenher allerlei in der Natur 
zu beobachten, als dass er Briefmarken sammelt 
oder Keklamebildchen austauscht ? Gerade 
dies'j Anregung zur Selbstbetätigung und Selbst- 
beobachtung im eigenen Heim erscheint mir in 
besonderem Masse wertvoll. Hinzu kommt, 
dass die Unterhaltung der Vivarien Pflichten 
mit sich bringt, die erfüllt werden müssen, 
wenn das Ganze sich in gedeihlicher Weise ent- 
wickeln soll. Der Schüler wird durch seine 
Behälter also auch an Ordnungsliebe gewöhnt 
und zur Pflichterfüllung erzogen. 
Schliesslich ist nicht zu vergessen, dass auf 
diesem Wege auch die Tierschutzbestrebungen 
in erheblicher Weise gefördert werden. Wer durch 
den ständigen Umgang mit seinen Tieren deren 
Lobensgewohnheiten kennen gelernt hat, wird sie 
nicht in sinnloser Weise verfolgen und auch 
seine Kameraden davon abzuhalten suchen. 
Wie notwendig ein solcher Einfluss auch für die 
gt inüthche E.nt^\ lcklung der Jugend ist, wird 
jeder zugeben, der einmal gesehen hat, wie — 
besonders im Frühjahr, lieim Herannahen der 
Paarungszeit — hunderte von Fröschen von 
iSehidei n in roher Weise mit Knütteln erschlagen 
o(h'r V(>rwund('t werden. 
Alles in allem, dic> \ ivaip'ii sind für den 
Unteiricht wie für diu Erziehung der Jugtuid 
von hervorragender Bedeutung, und ihre Ein- 
führung in den Schulen in möglichst umfang- 
reicher Weise ist sehr zu wünschen. Möge die .■ 
neugeschaffene Eubrik durch Berichte über 
zweckmässige Einrichtung und Besetzung der- | 
selben sowie durch Austausch gesammelter Er- i 
fahrung das ihrige zur Förderung dieser Be- 
strebungen beitragen. 
Gehört das lebende Objekt in den 
Naturkundeunterricht der Schule? I 
Von Hermann Wielile, ,Aquaria“, ßernburg a. S. 
Gehört das lebende Objekt in den Natur- 
kundeunterricht der Schule ? — Es Aväre meine 
Pflicht, zunächst einmal anzugeben, Avas mich * 
dazu drängt, diese Frage aufzuAverfen. Dann 
müsste ich, im Hinblick auf das bis ins einzelne 
zergliederte Ziel, das die Pädagogen und Aletho- 
diker dem Naturkundeunterrichte stecken, 
nach einer in allen Punkten psA'chologisch be- 
gründeten AntAvort suchen und dürfte dann 
meine Forderungen entsprechend dieser Ant- 
wort formulieren. — Man A'erzeihe es mir, 
wenn ich das nicht tue. Die Leser, die nicht im 
Lehrerberufe stehen, Avürde ich damit lang- 
weilen und den Eahmen dieser Zeitschrift weit 
überschreiten. — Das Folgende soll mehr den 
Ton der Plauderei als den einer strengen Unter- 
suchung haben. 
Wir Lehrer wollen durch den Naturkunde- 1 
( 
unterricht Liebe zur Natur, Freude an der Natur 
Avecken. Wenn A. v. Humboldt es als Aufgabe 
der Natur AA'issenschaft bezeichnet, ,,die Natur i 
als ein durch innere Kräfte beAvegtes und be- 
lebtes Ganzes darzustellen“, Avir A'ersuchen es, ^ 
dem Kinde den ’Weg zu dem Verständnis zu 
bahnen, dass 
,, Alles sich zum Ganzen Avebt, 
Eins in dem Andern Avirkt und lebt!“ 
Die Lehrmeisterin Natur hat Kost auch für die 
geringen Fähigkeiten des Kindes, sie gibt Milch 
den ScliAvachen, Fleisch den Starken. Die 
Kinder lernen im Unterrichte der Volksschule 
Lebensgemeinschaften oder Lebensgemeinden 
kennen und, aus diesen herausgegriffen, einzelne 
LebeAvesen genauer. "Wir führen sie, so Aveit 
das möglich ist, zu der Erkenntnis, dass die 
LebeAvesen ihrer natürlichen Umgebung an- 
gepasst sind, dass ein kausaler Zusammenhang 
zAvischen den phA'sikalisch-ehemischen Lebens- 
bedingungen und den organischen Wesen be- 
steht. Dadurch Avird unsern Schülern nicht 
nur ein grösser Teil des Wissens übermittelt, 
das sic im Leben unbedingt brauchen, sondern 
