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Hermann Wiehle: Gehört das lebende Objekt in den Naturkundeunterricht der Schule? 
ich rede von unserer Zeit. Auch jetzt noch 
werden Bilder in den Xaturkundeunterricht 
gebracht. Das geschieht nicht allein bei der 
Behandlung von fremden Tieren und Pflanzen, 
die in keiner Weise veranschaulicht werden 
können und die trotzdem der Lehrplan vor- 
schreibt, sondern auch bei Lebewesen, die uns 
auf Schritt und Tritt in der heimischen Natur 
umgeben. Man sehe nur hinein in Lehrmittel- 
sammlungen und Lehrmittelkataloge! Port 
mit den Bildern aus der Natur- 
k u n d e s t u n d e, für die wir i r g e n d- 
w i e die Originale e i n s e t z e n k ö n- 
n e n. Sie sollten sich doch nur noch im päda- 
gogischen Museum finden. — Man hat das 
Krapien mit leeren Worten, den Yerbalismus, 
als Todfeind der Schule gekennzeichnet, der 
Naturkundeunterricht, der nur mit Worten und 
Bildern wirtschaftet, hegt und pflegt verkappten 
Verbalismus. 
Dem Bilde gegenüber ist das 
P r ä p a 'r a t ein Fortschritt. L u r c he, 
Kriechtiere, Fische usw. in Flüs- 
sigkeit konserviert, ausgestopfte 
Tiere, getrocknete Pflanzen, das 
alles sind doch wenigstens Ueber- 
reste des Lebens. Ist auch aus diesen 
Mumien das Leben längst entflohen, ein gutes 
Präparat kann im Unterrichte nutzbringend 
verwertet werden. ■ — Sind aber die Präparate 
der Lehrmittelsammlungen aller Schulen in 
mustergültigem Zustande, oder hat Dr. Käm- 
merer recht, der von ,, Gurkenbüchsen mit 
trüben Flüssigkeiten“ usw. redet (Jahresbericht 
des Cottage Lyzeums) ? — Für wahrhaft gute 
Anschauungsmittel lassen sich die Lehrmittel- 
anstalten ganz unverhältnismässig hohe Preise 
zahlen. Es wird ja nun oft genug gesagt, dass 
das für die Erziehung verwandte Geld das best- 
angelegte Kapital sei, aber wunderbarerweise 
wird für die Mehrzahl der Schulen immer noch 
nicht so viel Geld flüssig, dass die Lehrmittel- 
sammlungen auch nur den bescheidensten An- 
sprüchen genügen könnten. — St ä n d e w i r k- 
1 i c h j e (1 e 1 ' Schule eine reich e 
P r ä p a r a t e n s a m in 1 u n g z u r Y e r- 
f ü g u n g, das I d e a 1 des Tj e h r e i- s 
(1 ü r f t (' d a s n i c h t s e i n. Tot und starr 
sind diese iMumien, oft ohne natürliche Farbe, 
in irri'leitemhu- Gestalt, in gänzlich frenuU'r 
liiugebung, mitunter in lächerliclu'r Zusannnen- 
slnlhing. ln d('r Taxidermie gil)t es Künstler, 
die uns die Illusion di'r Natur in iliren Wt'rken 
voi'zaubern, alx'r deren Scliöpfiingeii gelangen 
wohl in keine Schule. — Und auch dann wäre 
uns nicht geholfen. Wie treffend sagt der Päda- 
goge Harnisch: ,,Eine trockene Pflanze hat 
weniger Wert, als eine abgepflückte, und diese 
wieder weniger, als eine, welche noch auf ihrem 
Stande sich befindet. Ebenso ist ein getötetes 
Tier nie so AÜel wert in der Anschauung, als ein 
lebendiges ; denn nicht allein die 
Form macht das Tier aus, sondern 
noch mehr die Art, sich zu r eg e n 
u n d zu b e Av e g e n“ (Handbuch für das 
deutsche YolksschulAA^esen, 3. Auf!., Breslau 1889, 
II. pg. 429.). • — Wer die Natur k e n n e n 
und lieben lernen will, der muss 
hinaus in die Natur gehen. Leben 
lässt sich nur im Erleben be- 
obachten. Es gilt auch für die Schule, Avas 
T. H. Huxley sagt: ,,Das blosse Erlernen aus 
Büchern bedeutet in den NaturAA'issenschaften 
eine Schmach und eine Yerirrung. W i r k- 
1 i c h e s Wissen entspringt nur aus 
dem unmittelbaren Bekannt- 
Av e r d e n mit den Tatsachen, seien 
es viele oder wenig e.“ — Dort am 
Grasabhange ist zu sehen, Avie der Wiesensalbei 
Besuch empfängt. N a t u r k u n d e s t u n d e n 
im Freien! Dies SchlagAvort ist ja unter 
den Methodikern allgemein geAvorden. — Wie 
schwer lässt sich auch in der abgeschlossenen, 
weissgetünchten Schulstube A’on der grossen, 
schönen, farbenprächtigen Natur reden! Nicht 
jede Naturkundestunde lässt sich im Freien 
geben, nicht alles Wissen in der Werkstätte des 
Lebens ei’Averben, aber avo es irgend angängig ist, 
da muss man an der Quelle trinken, die so klar, 
so unendlich rein sprudelt. Dem stellen sich viel 
Hindernisse entgegen, aber der gute Wille und 
die Begeisterung für die Sache tuen viel. Eühmt 
man nicht gerade am Lehrerstande den Idealis- 
mus ? — Wer nicht selbst A'on der Sache be- 
geistert ist, der sollte A'or Kindern nicht davon 
reden; denn das Kinderherz ist ja der Eesonanz- 
boden für die tönende Seele des Lehrers. — 
Soviel Av i r d j a av o h 1 nie m a n d b e- 
s t r e i t e n, Av o 1 1 e n av irden Schüler n 
Kenntnisse a’ o n eine m L e b e- 
Av e s e n ü b e r lu i 1 1 e 1 n, so i s t d a s 
1 e 1) e n d e Objekt selbst in seine r 
u 1 ' s p r ü n g 1 i c h e n U m g e b u n g d a s 
n a t ü r 1 i c h s t e u n d b e s t e A n s c h a u- 
u n g s m i t t e 1! Nicht immer können Avir 
leiden- diesen idealen Weg zum Ziele gehen, aber 
wir dürfen nur nicht vergessen, dass es der 
richtigste und siclu'rste Weg ist. Wer hätte zu 
