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Kurt Hartl ich: Zur Würdigung des Schulaquariunis. 
die weit entfernt ist, das Aquarium als wich- 
tiges, ja vielleicht vollkommenstes Lehrmittel 
für den biologischen Unterricht zu würdigen. 
Darf es in Eück, sicht auf diese Tatsache daher 
wundernehmen, wenn viele Kollegen in dieser 
Verkennung des Aquariums als Unterrichts- 
mittel unterlassen, nach dieser Seite hin sich 
praktisch zu betätigen '? 
Es darf daher nicht überflüssig erscheinen, 
immer und immer wieder auf den hohen Wert 
des Aquariums als Lehrmittel nachdrücklichst 
hinzuweisen. Auch diese Zeilen wollen diesem 
Zwecke dienen. In elementarer Weise suchen 
sie den Wert des Schulaquariums zunächst im 
allgemeinen und dann an einer Reihe von Bei- 
spielen im besonderen darzutun. 
Das Schulaquarium bietet dem biologischen 
Unterricht ein Stück belebter Natur und er- 
möglicht dem Schüler in vielseitiger Weise be- 
queme Einblicke in ihre Werkstatt. Sumpf- 
und Wasserpflanzen beobachten die Schüler 
beim Knospen und Keimen, beim Ernähren 
und Wachsen, beim Blühen und Fruchten. Sie 
beobachten Tiere, wie sie sich nähren, wehren 
und vermehren. Aber die Schüler beobachten 
diese Lebensäusserungen der Geschöpfe an die- 
sen nicht nur an sich allein, sondern in steter 
Wechselbeziehung zu anderen Lebewesen. Sie 
erkennen die Stellung zu anderen Geschöpfen 
in Herrschaft über einige und in Abhängigkeit 
von anderen. Sie beobachten, wie alles störend 
oder fördernd in das andere eingreift. Und 
gerade hierin erkennen wir den grossen Vorzug 
des Aquariums, der uns berechtigt, es allen 
Lehrmitteln des biologischen Unterrichts in der 
Wertschätzung voranzustellen. Ja noch mehr. 
Für Unterrichtszwecke bietet das Schulaqua- 
rium — es mag paradox klingen — mehr als 
die freie Natur selbst. Beobachtungen, die im 
Freien gar nicht oder nur flüchtig möglich 
sind, — sei es beispielsweise infolge zu schneller 
Bewegung, geringer Grösse oder versteckter 
Wohnung der Wasserbewohner — können die 
Schüler am Aquarium beliebig lang und mit 
Müsse vornehmen, und selbst während des 
Winters brauchen sie solche Studien nicht ein- 
zustellen. Ferner. Wir haben nicht nötig, 
infolge weiter Wege kostbare Zeit zu opfern. 
Wir vermeiden unliebsame Konflikte mit dem 
heiklen Feld- und Forstgesetz und gehen der 
Haftpflichtgefahr aus dem Wege. 
Zusammenfassend können wir nach diesen 
Erwägungen schon jetzt sagen: Wir er- 
k e n nen i m S c h u 1 a q u a r i u m e i n 
Lehrmittel v o n hoher Bedeu- 
tung, das unsere Wertschätzung 
v e r d i e n t. 
Bedenken wir zudem nun einmal, in welch’ 
vorteilhafter Weise wir unseren Unterricht in 
Verbindung mit dem Schulaquarium bei einer 
grossen Anzahl von naturkundlichen Themen 
beleben könnten! In bunter Reihe seien nur 
einige Beispiele angeführt. 
Der Schüler lernt am Aquarium eine Menge 
Pflanzen und Tiere der Wasserwelt, die ihm 
eine terra incognita ist, überhaupt erst kennen, 
dazu aber, und das ist die Hauptsache, in 
ihren vielseitigen Lebenserscheinungen und 
Lebensäusserungen. 
In das Aquarium wird ein Klumpen Frosch- 
laich eingebracht, und die Schüler beobachten 
die täglich fortschreitende Entwicklung des 
Eies. Sie beobachten, wie das Ei, das gestern 
Albinotische Larve von Bufo viridis. 
Aufnahme von P. Schmalz. (Aus „Blätter“ 1 Wj9*. 
noch leblos war, durch selbständige Bewegungs- 
erscheinungen Leben verrät, wie sich die Kaul- 
quappe entwickelt, wie zunächst die Hinter- 
beine, dann die Vorderbeine wachsen, wie der 
Schwanz schwindet, wie an Stelle der Kiemen - 
die Lungenatmung tritt, wie bei der fortschrei- 
tenden Entwicklung aus der vegetarischen Nah- 
rung eine animalische wird. 
Den gleichen Werdegang sehen die Schüler 
am gleichzeitig eingebrachten Krötenlaich. Da- 
bei bemerken sie. dass die Kröten den Laich 
nicht in Klumpen wie die Frösche, sondern in 
festen Schnüren ablegen. 
Bei den Molchen beobachten die Schüler 
das Laichen, die Entwicklung durch das Lar- 
venstadium bis zum vollkommenen Tier. Sie 
beobachten, dass die Molche im Gegensatz zu 
Fröschen und Kröten jedes Ei einzeln an 
Blätter der Wasserpflanzen heften. Desgleichen 
erkennen die Schüler, dass bei den Molchlarven 
im Unterschied zu den Frosch- und Kröten- 
