Herrn. Wiehle: Aus der Praxis des naturkundlichen Unterrichts. 
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larven zuerst die Vorderbeine und dann erst 
die Hinterbeine zum Vorschein kommen. Das 
Schwinden der Kiemensäcke lässt die Schüler 
den Uebergang der Kiemen- in die Lungen- 
atmung erkennen. Die Schüler verstehen die- 
sen tiefen Eingriff in den inneren Organismus, 
wenn sie beobachten, dass manche Tiere in 
diesem Stadium verhältnismässig hinfällig sind. 
Desgleichen beobachten die Schüler das Häuten 
der Molche und eventuell auch die Regene- 
rierung eines verloren gegangenen Gliedes. 
7'“' Bei den Wasserschnecken beobachten die 
Schüler zunächst deren wunderbaren Bau, das 
Grosse Schlammschnecke, Limnaea stagnalis. 
(Ans „Blätter“ 1908). 
Fressen, die interessante Fortbewegung an der 
nur wenig stabilen Oberfläche, wie sie das 
Wasser bietet. Auf bequeme Weise erkennen 
sie den Unterschied zwischen Kiemen- und 
Lungenschnecken, indem sie bemerken, dass 
letztere, da sie infolge der aufgespeicherten 
Luft leichter als Wasser sind, nur an Scheibe 
oder Pflanzen kriechend den Boden erreichen 
können. Sie erkennen, dass die ihnen be- 
kannten Kiemenschnecken lebendgebärend sind, 
Sumpfschnecke, Vivipara vera. 
(Aus „Blätter“ 1908). 
während die Lungenschnecken Laich absetzen, 
aus dessen charakteristischer Anordnung man 
die Art der Elterntiere erkennen kann. 
(Schluss folgt). 
Aus der Praxis des naturkundlichen 
Unterrichts. 
Von Herrn. Wiehle, ,,Aquaria“-Bernburg a. S. 
Schulvivarien! — Das ist nur eines der 
Schlagwörter des modernen Naturkundeunter- 
richts, aber es ist vielleicht dasjenige, welches 
von den meisten Methodikern der Jetztzeit an- 
erkannt- wird. — So halten die Schulvivarien 
langsam, aber sicher ihren Einzug. Haben sie 
den ihnen gebührenden Platz erhalten, so 
drücken sie sehr bald dem Unterrichte ihr Ge- 
präge auf. Sie treten nicht, wie manche andere 
methodische Forderung, sofort mit Umsturz- 
gedanken an den Lehrplan heran. Das kann 
freilich weder für ihren Wert noch für ihren 
Unwert sprechen, aber es erleichtert manchem 
Lehrer die Verwirklichung dieses methodischen 
Imperativs. 
Wo das lebende Objekt in der Naturkunde 
eine Rolle spielt, wo die Kinder handgemein 
mit dem Leben sind, da treten sehr bald an 
den Objekten des Unterrichtes, gegenüber einem 
alten Lehrverfahren, neue Seiten in den Vorder- 
grund. - — - Vorgänge, die wir eben schlicht und 
recht mit dem Namen „Leben“ bezeichnen, 
spielen jetzt eine Hauptrolle. Bewegung, Er- 
nährung (Atmung), Entwicklung, Schutzein- 
richtung usw., — diese Begriffe kann der 
Lehrer nun dem Kinde übermitteln. Das hat 
vielleicht auch schon eine frühere Unterrichts- 
weise versucht, aber sie musste sich mit Wort- 
häcksel begnügen und konnte solche Begriffe 
dem Kinde nicht mit nahrhaftem Inhalte fül- 
len. Es ist ja natürlich, dass in einem Unter- 
richte, wo der ausgestopfte Fisch auf dem Ka- 
theder stand oder gar nur sein fehlerhaftes 
Bild an der Wand hing, wenig oder gar nichts 
von der Fortbewegung des Fisches gesagt wer- 
den konnte, ja gesagt werden durfte, sollte es 
nicht auf ein nutzloses Wortemachen hinaus- 
laufen. Wollte man da wirklich und grund- 
sätzlich von der Anschauung ausgehen, so 
waren Grösse, Form, Farbe usw. Gegenstände, 
die sich in den Vordergrund drängten. — Allen 
diesen Einzelheiten „fehlt leider das geistige 
Band“. 
Der Schüler hatte sich, nach alter Lehr- 
weise, die Bezeichnungen der Fischflossen ein- 
zuprägen: Brust-, Bauch-, Rücken-, After-, 
Schwanzflosse .... Konnte er an dieses Wis- 
sen denken, wenn er draussen im Graben seinen 
Schlammpeitzger fing? — Es bestand für ihn 
keinerlei Verbindung zwischen der Schulstunde 
