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Herrn. Wielil e: Aus der Praxis des naturkundlichen Unterrichts. 
und seinen Erlebnissen in der Natur. Die 
Unterrichtsstunden vergingen nur zu bald; die 
Begegnisse mit Naturerscheinungen blieben, aber 
die meisten jungen Leute standen ihnen ratlos 
gegenüber. Viele gaben sich keine Mühe, Be- 
lehrung zu suchen, verscherzten sich selbst eine 
Quelle reinsten Vergnügens — und weit, weit 
mehr. — Darin liegt aber der Wert des mo- 
dernen Naturkundeunterrichtes, dass er die 
Schüler eine enge Verbindung mit der Natur 
eingehen lässt. Die Kenntnisse, welche die 
Schule jetzt vermittelt, sind gangbare Münzen, 
Schleie (Tinea tinca LJ. Halbwüchsig. 
Aufnahme von Lina Köhler. (Illustrationsprobe aus „Blätter“ 1909). 
W. A. Lay sagt, dass nämlich eine Stunde 
Exkursion den Kindern drei- bis viermal mehr 
Stoff als eine Stunde in der Schulstube über- 
mittelt. — Selbst wenn die Beobachtungen 
systematisch vorgenommen werden, und das 
müssen sie unbedingt, so bleiben liier und da 
Einzelheiten stehen, die wenig Zusammenhang 
mit dem Wissensgebäude haben, das man als 
Lehrer im Kinde aufbauen möchte und das so 
einheitlich und fest als möglich gefügt sein soll. 
Immer wieder zeigt sich mir das beim Durchblät- 
tern der Beobachtungstagebücher meiner Schüler. 
Bei dem Versuche, 
diese zerstreuten Beob- 
achtungen einem höh- 
eren Gedanken unter- 
zuordnen und in einer 
dem Lehrplanstoff ab- 
gesparten Zeit zur 
methodischen Einheit 
zu erheben, ging es mir 
dann so, dass ich bald 
Ernährung, bald Be- 
wegung notierte und 
mich immer mehr je- 
nen Begriffen näherte, 
die bereits am Anfänge 
genannt wurden. — 
So bin ich zu Ziel- 
stellungen gelangt, die 
mancher Kollege, ohne 
meine abgegebene Er- 
o o 
klärung, mit sehr hoch- 
gezogenen Brauen ver- 
nehmen würde. Für 
die Ziele, denen ich 
im Naturkundeunter- 
richte nachstrebe, er- 
wiesen sie sich als 
praktisch. — Ein Bei- 
spiel dafür möchte ich 
die weit über Schulstunde und Schulzeit hinaus, 
Ins hinein in das moderne Geistesleben Geltung 
haben. 
Wer selbst als Lehrer Naturkundeunterricht 
zeitgemäss 
erteilt, der wird bestätigen, 
dass es in den Unterrichtsstunden niemals an 
Stoff mangelt, dass vielmehr die F ü 1 1 e 
des Stoffes Sorge macht. Wie 
oft bringen da die Schüler bei der Analyse 
i 1 nes Gedankenkreises Beobachtungen, die 
ganz unerwartet auftauchen und doch nicht — 
als wertlos — beiseite geschoben werden dürfen. 
Es ist eine unumstössliche Wahrheit, was Dr. 
hier kurz ausführen. 
Wie sich die Tiere im Wasse r 
fortbewegen. Das klingt nun zwar 
recht hochtrabend, ist es aber keineswegs. Es 
soll liier bei weitem nicht die Bede von den 
scharfsinnigen Theorien eines Borelli, Barthez, 
Job. Müller, Pettigrew, Strasser, Marey, Muy- 
bridge sein; nur das, was sich dem Auge des 
Schülers dargeboten hat, soll unterrichtlich zu- 
o 
sammengefasst 
10 
schon 
hatten 
werden. Das Thema wurde 
12jährigen Kindern gestellt, die zum Teil 
8 Jahre Naturkundeunterricht genossen 
Auch handelte es sich um Dorfkinder, 
