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Herrn. Wiehle: Aus der Praxis des naturkundlichen Unterrichts. 
dieser Seite wendet. Beim Fischhändler in der 
Stadt sah ein Schüler einen grossen Hecht 
langsam rückwärts schwimmen. Er bemerkte 
dabei, wie das Tier bald nach links, bald nach 
rechts mit dem Schwänze ausschlug. Der 
junge Aal des Aquariums, so wird berichtet, 
schlängelt durch das Wasser. Einige Schüler 
haben Skizzen für die Bewegung des Schlän- 
gelns; sie wissen, dass mir Bleistiftzeichnungen 
immer recht erwünscht sind. — - Eine ganze 
Reihe von Einzelheiten wird noch zusammen- 
getragen. — Aber wir bleiben nicht bei den 
Fischen stehen, Der Frosch ist nicht in Ver- 
gessenheit geraten. Hier interessiert, wie er 
im Wasser durch die kräftigen Stösse seiner 
Hinterbeine, deren Zehen durch Schwimmhäute 
verbunden sind, dem Grunde zustrebt und sich 
zu verbergen sucht. Die Pflegerin der Kaul- 
quappen berichtet, dass diese durch die Be- 
wegung des Schwanzes im Wasser vorwärts- 
kommen. Die Molche bewegen schlängelnd 
den Schwanz, wenn sie, die Gliedmassen an 
den Körper gelegt, zur Wasseroberfläche stre- 
ben, um Atemluft zu holen. Das schnelle 
„Klappen“ des Schwanzes treibt den Fluss- 
krebs rückwärts, und er streckt dabei seine 
Beine nach vorn, damit sie nicht hinderlich 
sind. Rückenschwimmer und Kolbenwasser- 
käfer rudern mit dem durch Borsten und 
Härchen verbreiterten dritten Beinpaare. Es 
ist meinen Schülern auch nicht entgangen, Avie 
die Wasserflöhe abwechselnd im Wasser sinken 
und sich durch die kräftigen Bewegungen ihrer 
„Aermchen“ (2. Fühlerpaar) heben. Schnecken, 
die selbst an der Wasseroberfläche kriechen 
können, und Muscheln, die sich mit Hilfe 
ihres Fusses eingraben, werden nebenbei ge- 
nannt. — Für jede Einzelheit werden Stich- 
wörter an die Tafel geschrieben. — Zum Schluss 
ist es noch nötig, bemerkenswerte Stellen aus 
einigen Beobachtungstagebüchern zu verlesen. 
Meine Schüler hatten den Stoff nahezu 
vollständig und selbsttätig zusammengetragen. 
Selbsttätig, denn es war nur nötig, dass ich 
an einigen Stellen das in Zweifel ziehende 
„Wirklich“ und das auf Erklärungsnotwendig- 
keit hinweisende „Warum“ einwarf. 
Als die Schüler jetzt ihren Blick auf die 
Notizen an der Wandtafel lenken mussten, und 
ich ihnen die Wörter „schwimmen, schlängeln, 
rudern“ unterstrich, da kannten sie ihre neue 
Arbeit. Wir durchwanderten noch einmal das 
Stoffgebiet, verteilten die 
Einzelheiten auf die neuen 
Begriffswörter und verweil- 
ten, häufig ergänzend, bei 
jeder Beobachtung. — Da 
drohte auch das Ende der 
Stunde. — Für viele Kinder 
war es Pflicht, bis zur näch- 
sten Stunde Beobachtungen 
nachzuholen u. Zeichnungen 
anzufertigen. 
Acht Tage später konnte 
ich bei meinen kleinen 
Freunden schon mit einem 
übersichtlicheren Wissen 
rechnen. Nun galt es, all- 
gemeine Gedanken heraus- 
zuarbeiten, und das stiess 
nicht auf Schwierigkeiten. 
Ins Auge fiel die Anpassung 
der Körperteile (Yergrösserung der Fläche) an 
die Bewegung im Wasser: Unpaare Flossen der 
Fische, Schwanz des Molches in der Wasser- 
tracht, Schwimmhäute der Schwimmvögel, 
Schwimmhäute des Frosches, Schwimmschwanz 
der Kaulquappe, Schwanzfächer des Fluss- 
krebses, Ruderfühler des Wasserflohes (Be- 
trachtung durch die Lupe), Schwimmglied- 
massen beim Rückenschwimmer und Kolben- 
wasserkäfer — (Ruder der Schiffer). 
Zur Anwendung des erworbenen V issens 
erhielten die Schüler einige Aufgaben, die mit 
dem Lehrplanstoff in engste Beziehung traten. 
— Damit schloss die unterrichtliche Behand- 
lung. — Die Leser mögen noch zwischen den 
Zeilen lesen, denn alle Einzelheiten von zwei 
Malermuschel (Unio tumidus Retz.I im Wasser kriechend, 
a) Richtung der Fortbewegung, b) Kloakenöffnung, c) Atemöffnung, 1') Fuss. 
Zeichnung von H. Honigmann. (Illustrationsprobe aus „Blätter“ 1900). 
