LA QUESTION DE L’ENSEIGNEMENT HORTICOLE 
il faut des élèves, et pour en assurer le recru- 
tement, il est bon, à une époque où on ne se 
paye pas de mots, de montrer les avantages de 
cette voie, d’après le succès des devanciers ; le 
premier article du programme est donc d'aider 
ceux-ci et de leur procurer des avantages 
compatibles avec leurs mérites et le but à 
atteindre. 
D’autre part, deux tendances se sont mani- 
festées au Congrès de Bruxelles : l'une pour le 
passage obligatoire préalable dans une Ecole 
professionnelle pour les candidats à l'Ecole 
supérieure, l’autre pour le passage facultatif ; 
cette dernière manière ayant triomphé, cela 
revient à dire que personne n’y passera. 
Personnellement, nous avons soutenu la 
thèse de l’enseignement supérieur autonome. 
Mais s’il est vrai que pour juger une cause 
il faut en avoir les éléments d’appréciation, 
laissez-moi donc vous exposer ceux qui nous 
intéressent en la circonstance : 
M. Buyssens réclame pour la Belgique une 
institution devant réunir les hommes des deux 
domaines : scientifique et pratique ; sur ce 
point nous sommes d’accord, mais aussitôt il 
conclut à un enseignement supérieur théorique 
et scientifique, rattaché à une Université. 
Nous n’apercevons pas, quant à nous, la 
solution ainsi ; nous voyons bien ce qu’il désire 
de même que ce dont il se plaint, mais nous 
pensons que son système continuera les erre- 
ments qu’il veut supprimer : il aura les Ecoles 
professionnelles et les Ecoles scientifiques, 
formant des hommes s’ignorant, comme par le 
passé. 
Il est vrai que, dans sa pensée, il compte sur 
les fils d'horticulteurs, qui ne viennent pas 
chercher dans les Ecoles professionnelles un 
enseignement technique qu’ils trouvent chez 
eux, et qui fréquenteront l’Ecole supérieure. 
Qu’il nous permette de ne pas le suivre sur 
ce terrain ; tout d’abord, par ce temps de spé- 
cialisation à outrance, les fils d’horticulteurs 
ne peuvent acquérir chez eux une technique suf- 
fisante, et de même qu’il est bon, avant d’em- 
brasser une carrière quelconque, d’avoir reçu 
une culture générale, il est non moins indis- 
pensable, croyons-nous, avant de se spécia- 
liser en horticulture, d’avoir étudié et pratiqué 
l’ensemble des branches horticoles. 
Nous pensons aussi qu’on ne peut classer par 
avance les dirigeants et les dirigés, et qu’il est 
bon, pour que les hommes de science et de 
pratique se connaissent et travaillent en 
commun, qu’ils aient une origine commune, ce 
qui permet, par la suite, de faire la part de la 
préparation et celle non moins intéressante des 
facultés qui se manifestent, l’individu fournis- 
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sant toujours un coefficient qu’on ne saurait 
sans injustice méconnaître. 
C’est dans cette pensée que nous avons 
défendu l’enseignement supérieur autonome, 
celui qui est donné à Versailles, et qui peut se 
développer au fur et à mesure des nécessités 
modernes. 
Nous estimons que, maintenant plus que 
jamais, étant donnés les tendances actuelles et 
le rôle que doit jouer cette branche de l’activité 
nationale, il faut développer l’enseignement 
supérieur horticole en commençant par la 
pratique de l’horticulture, en admettant, 
comme l’ont fait nos grands chefs militaires, 
l’unification du recrutement, quitte à faire à la 
fin de la deuxième année, aux mieux préparés 
et aux mieux doués, à ceux qui ont obtenu une 
certaine moyenne à déterminer, des cours 
spéciaux plus développés. 
Il ne faut, en effet, pas oublier que si les 
Ecoles jouent un rôle d’autant plus important 
que leur organisation est mieux en rapport 
avec le but à atteindre, elles ne créent pas plus 
les facultés qu’elles ne font les grands hommes, 
et qu’elles ne sont qu’un moyen pour celles- 
là et pour ceux-ci de se révéler ; aussi, doit-on 
compter autant sur les facultés individuelles 
que sur l’excellence de la préparation et ne 
rien faire qui puisse paralyser dans son essor 
la partie brillante des uns ou pousser malgré 
tout la portion médiocre des autres. 
Qu’il s'agisse des lumières de la science, de 
celle dont nous avons besoin à chaque instant, 
rien n’y prépare mieux les hommes que la vie 
pratique des débuts de la jeunesse, qui les met 
tous les jours en présence des difficultés 
techniques, des problèmes qu’ils auront à 
solutionner ; rien ne leur en fera mieux 
comprendre le beau rôle et l’orientation 
utilitaire. 
Qu’il s’agisse de fonctionnaires ou d’agents 
supérieurs, quelle meilleure préparation que 
celle qui leur permet d’apprécier, en même 
temps que la difficulté des travaux manuels, le 
mérite et l’habileté des praticiens ? 
Qu’il s’agisse de l'enseignement technique, 
rien ne le rend intéressant et fécond comme 
les mille détails que la pratique seule ap- 
prend. 
Qu'il s’agisse enfin des chefs d’établissement 
ou des directeurs, rien ne peut mieux les pré- 
parer à leur rôle, leur donner plus d'autorité, 
que la connaissance des travaux pratiques, qui 
leur permet de guider l’ouvrier, de l'apprécier, 
de l’encourager et d'en obtenir le meilleur 
rendement pour la prospérité de l’entreprise. 
Nous sommes donc profondément convaincu 
