zdr Darstellung der Morphologie der Türksprachen. 
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Das Kind ist nun ausserdem von Personen umgeben, die sich fort- 
während in einer gemeinsamen Sprache unterhalten und bei jeder Gelegen- 
heit in zusammenhängender Rede au das Kind wenden. Die so vom Kinde 
vernommenen Lautverbindungen rufen im Organismus des Kindes eine un- 
endliche Reihe akustischer Aifecte hervor. Da sich ganze Gruppen von 
Lautcomplexen häufig und zwar in Verbindung mit andern Eindrücken 
(Anschauungen, Empfindungen) wiederholen, so associiren sich die durch 
sie erzeugten Lautaffecte mit den sie begleitenden psychischen Vorgängen. 
So werden z. B. Anschauungen oder gewisse Bewegungen (Hand- 
lungen) von bestimmten Gegenständen, meist von Benennungen dieser 
Gegenstände begleitet, so dass der Name des Gegenstandes mit den beglei- 
tenden Anschauungen und Bewegungen zu einer Vorstellung verschmilzt. 
Diese Verschmelzung trifft in einem geringeren Grade ins Bewusstsein des 
Kindes, als das Lehen des Kindes die Anwendung der Lautcomplexe nöthig 
macht, d. h. das Sprachbedürfniss ist beim Kinde stets stärker als die 
Sprachfähigkeit. Dies hat gewiss jeder beobachtet, der den ersten Sprach- 
anfängen eines Kindes folgte. Nehmen wir z. B. an, das Kind habe die 
Vorstellung «Stuhl» gewonnen und will nun seiner Umgebung eine Mit- 
theilung machen, die auf diesen Gegenstand sich bezieht. Es will z. B. eine 
stehende Person (den Vater) auffordern, sie solle sich auf den Stuhl setzen, 
so sieht es den Vater an, oder zieht ihn bei der Hand und, indem es auf den 
Stuhl zeigt oder klopft, stösst es mit eigenthümlicher Betonung den Laut- 
complex «Tul» hervor. Es hat also durch Wort und Gebärden den Gedanken 
«setze dich auf den Stuhl!» ausdrücken wollen. Steht dem Kinde der Name der 
Person zu Gebote (Papa, Mama, Näuä etc.), so spart das Kind eine Gebärde 
und spricht auf den Stuhl weisend « Papa Tul». Aehnliche copulative Sätze 
hat auch Steinthal 1 ) beobachtet. Mama baba (ich will bei Mama schlafen) 
Papa hut (Papa hat einen Hut auf). Allmählich beginnt auch das Kind 
Urtheilssätze zu bilden. Von mir beobachtet Nänä-bjakä (russisches Kind). 
Wärterin böse = die Wärterin ist böse, Nänä tutu bjakä pai (Wärterin nicht 
böse gut) = die Wärterin ist nicht böse, sondern gut. Feruer bei Steinthal: 
dat huhu (Soldat Pferd) = der Soldat reitet. Nana popp (Tante (ist) fort). 
Hü pomm Stall (Pferd komm Stall) «das Pferd kommt in den Stall». Von mir 
gehört: Nina marna mamak prua (Nina Mama Tasche Pferd) = «Nina hat 
wie Mama die Tasche genommen und will fortfahren». 
In dieser unzureichenden Weise plaudern die Kinder ununterbrochen 
und werden ihre Reden zum grössten Theil von der Umgebung nicht ver- 
standen. Bald fühlt das Kind die Unzulänglichkeit seiner Sprache; man 
1) Einleitung. § 534, 535. 
