zur Darstellung der Morphologie der Türksprachen. 
11 
nirenden Sprachen, seltener in den flectirenden. Hier einige Beispiele: Im 
Tatarischen: a) Wortzusammensetzungen jakmbi -таш ÿi (gut-Stein-Haus) = 
«ein gutes Stein Haus», ата ajy (Vater-Bär) = «ein männlicher Bär», ѳч кара 
jypra airap (drei schwarz Passgänger Hengst) «drei schwarze Passgänger- 
Hengste»). b) Satzverbindungen бѳ- ген щгиг jyk (heut Mensch Nichtsein) 
«heute ist kein Mensch da». Ата агру m'eiel (Vater krank nicht) der «Vater 
ist nicht krank». In flectirenden Sprachen: die meisten deutschen zusammen- 
gesetzten Substantiva, z. B. Wohnhaus, Schauspielhaus, Schreibtisch, Guck- 
loch, Sinnbild, Klein -Kinder- Bewahr -Anstalt, Bundgang, General-Post- 
Director, auch französische: grand-maman, beau-frère, pied-à-terre, ventre- 
à-terre und viele andere. Praepositionelle Verhältnisse werden auch durch 
Zusammenstellung gebildet, z. B. Mitte Mai = «in der Mitte des Mai», 
Anfang Juni == «zu Anfang des Juni», à mi-mai. 
Schwieriger, als die Entstehung der isolirenden Sprachtechnik in der 
Kindersprache nachzuweisen, sind die Anfänge einer weiteren selbständigen 
Formbildung in der Kindersprache aufzufinden, ja diese Aufgabe ist fast 
unmöglich in der Sprache unserer Kinder, die unbedingt durch die Form- 
bildung der Erwachsenen in ihrer weiteren Sprachbildung beeinflusst werden. 
Es lässt sich aber gewiss als richtig annehmen, dass ebenso wie noch in der 
jetzt gesprochenen Sprache gewisse sich häufig wiederholende Stoffwörter 
allmählich zu Endungen herabsinken, in einer früheren Periode ein Theil 
der isolirenden Sprachen durch Verschmelzung gewisser Wurzelgruppen 
allmählich zu einer anderen Sprachtechnik der Wort- und Formenbildenden 
übergegangen ist. 
Betrachten wir jetzt wie bei unseren Kindern das Verständniss und 
die Ausführung der Formbildung vor sich geht. 
Hat sich dem Kinde eine genügende Zahl von Lautcomplexen einge- 
prägt und mit den entsprechenden Vorstellungsmassen associirt, so beginnt 
das Kind allmählich mehr und mehr seine Aufmerksamkeit der Sprache der 
Umgebung zu widmen und diese zu verstehen. Dabei sucht es ganze Gruppen 
von Wörtern in der Form aufzunehmen und zu reproduciren, in der es die- 
selben von der Umgebung gehört hat. Auf diese Weise erlernt das Kind 
ganze Reihen von Endungen und Vorsilben kennen, die von den Erwachsenen 
angewendet werden. Zuerst sind diese Endungen für das Kind bedeutungs- 
los und werden daher oft bei ganz unpassenden Gelegenheiten angewendet, 
allmählich aber knüpfen sich bestimmte Beziehungen an diese Endungen 
und Vorsilben. Zuerst prägen sich solche Endungen ein, die lautlich deut- 
licher hervortreten. Dies konnte ich bei meinen eigenen Kindern, die zu 
gleicher Zeit zwei Sprachen (Russisch und Deutsch) erlernten, sehr deutlich 
beobachten. Die russischen volltönenden Endungen prägten sich ihnen viel 
