98 
ОТЧЕТЪ О ПЯТЬДЕСЯТЪ ВТОРОМЪ ПРИСУЖДЕНІИ 
Вт- школьной жизни. Тутъ послѣдняя является необходимымъ моментомъ для 
темы и требуетъ равнаго вниманія. Но разъ исключительною цѣлію педагоги- 
ческихъ теорій, законопроектовъ и реформъ бываетъпрактика,то ея плодотвор- 
ность или безплодность оказывается и самымъ объективнымъ критеріемъ до- 
стоинства первыхъ. Факты педагогической дѣйствительности получаютъ прин- 
ципіальный смыслъ историческаго суда извѣстныхъ педагогическихъ плановъ 
и тѣмъ самымъ объясняютъ намъ ихъ послѣдовательную смѣну. Здѣсь теорія и 
практика настолько тѣсно и неразрывно переплетаются между собою, что безъ 
второй первая не можетъ быть правильно понята и оцѣнена даже въ прос- 
томъ историческомъ движеніи, такъ какъ его стадіи существенно обусловли- 
вались реальнымъ опытомъ и живымъ голосомъ педагогической наличности. 
Мы видимъ теперь, что для всесторонняго изображенія духовной школы 
XIX вѣка въ равной степени необходимы данныя и о законодательныхъ 
предначертаніяхъ, и о практическихъ примѣненіяхъ. Первыя нынѣ доступны 
намъ въ достаточной степени, хотя, можетъ быть, и не для всѣхъ матеріа- 
ловъ еще пополнился завѣтъ проФ. П. В. Знаменскаго (стр. 16), что они 
напередъ должны «надлежащимъ образомъ вылежаться»... Наоборотъ, каса- 
тельно школьной практики въ духовно-учебныхъ заведеніяхъ наши источ- 
ники не совсѣмъ удовлетворительны. Нельзя ни ожидать, ни требовать, 
чтобы историкъ духовной школы XIX вѣка самъ познакомился непосред- 
ственно съ состояніемъ н однихъ важнѣйшихъ учрежденій по подлиннымъ до- 
кументамъ въ мѣстныхъ архивахъ; по необходимостп приходится пользоваться 
имѣющимися въ литературѣ пособіями, а ихъ пока нѣтъ въ желательномъ 
объемѣ. Даже исторія Академій не всегда рисуется намъ съ полнотою и отчет- 
ливостію въ существующихъ трудахъ. Что до Семинарій, то онѣ описаны да- 
леко не всѣ, и лпшь немногія такія сочиненія отличаются научною обстоятельно- 
стію; иногда нѣтъ въ печати и разрозненныхъ матеріаловъ. Еще болѣе густой 
мракъ окутываетъ духовныя училища, — и научные труды о нихъ не много- 
численны. Въ виду сего, важнѣйшая сторона предмета оказывается сокрытою 
отъ изслѣдователя по недостаточности пособій, откуда можетъ вытекать, что 
взятая задача въ цѣломъ ея объемѣ теперь не выполнима въ совершенствѣ 
по Фактическому положенію вещей. Представлялось бы какъ будто болѣе 
соотвѣтственнымъ сосредоточиться пока на частныхъ вопросахъ и заняться 
подготовительными работами, чтобы потомъ давать общія построенія. 
Авторъ не захотѣлъ ждать этого момента, котораго мы, вѣроятно, не 
(скоро) дождемся, но онъ не желаетъ ограничиваться н узкими рамками ре- 
ферента духовно-школьныхъ мѣропріятій, а беретъ свой предметъ во всей 
его широтѣ. Тутъ для него было ясно отмѣченное памп соотношеніе теоріи 
п практики. Онъ самъ не разъ копстатпруетъ диссонансы п противорѣчія 
между уставами и дѣйствительностію (I, 203, з. 238; И, 364), равно под- 
(0 
