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Einleitung. 
Lehrmittel und ebenso könnte die Geschichte, als Entwickelungsgeschichte 
der modernen Menschheit vorgetragen und durch vergleichend chrono- 
logische Betrachtung verschiedener Völker in tabellarischer Darstellung 
zu praktischer Uebung benutzt, dem Schüler logischen Gewinn bringen, 
wenn nur das nutzlose Auswendiglernen endloser Jahreszahlen und 
Schlachtenchroniken fern gehalten würde, durch das man höchstens 
wandelnde Compendien, aber nicht rationell befähigte Menschen heran- 
bilden kann. — Die Physik strebt (ebenso wie die Chemie) eine logisch- 
mechanische Erklärung (und mathematische Berechnung) der Verhältnisse 
und Bewegungen aller unorganischen Materie an, und ist dadurch eines 
der vorzüglichsten Bildungsmittel, dass sie das rationelle Experiment als 
praktisches und logisch übendes Hilfsmittel besitzt, durch welches die 
richtige Erfassung von Ursache und Wirkung eingeprägt wird. Wahre 
physikalische Bildung kann allein vor logischen Verirrungen in der 
Naturauffassung bewahren und die dialektischen Trugschlüsse aufzudecken 
lehren, die in der modernen Philosophie vielfach Vorkommen. 
Ganz neuerdings erst werden auch die organischen Naturwissen- 
schaften (Botanik und Zoologie) als Lehrgegenstände in der Schule ver- 
wendet. Wenn sie aber hier mehr leisten sollen, als bloss Anregung und 
halbe Befriedigung einer gewissen Neugier (was nicht Aufgabe der 
Schule ist), wenn sie wirklich zu logischer Geistesübung verwendet 
werden sollen, so kann hierzu nur ein kleiner Theil dieser weit ausge- 
dehnten .Wissenschaften und nur eine Methode derselben mit Vortheil 
benutzt werden. Die Physiologie ist (ebenso wie die Entwicklungsgeschichte) 
deshalb ausgeschlossen, weil dem Schüler (meist auch dem Lehrer) die 
nothwendigen Vorkenntnisse fehlen, sonst könnte sie denselben Werth 
für die Schule haben, wie die Physik und die Chemie, deren jüngere 
Schwester auf organischem Gebiete sie ist. Die Anatomie liesse sich 
ebenfalls, soweit sie vergleichende Morphologie der Organismen, also 
Systematik ist, als fesselnder, einer logischen Erörterung zugänglicher 
Lehrgegenstand verwerthen, allein bloss zur oberflächlichen Orientirung — 
eine logisch-praktische Uebung bliebe unmöglich. Hierzu kann nur die- 
jenige Systematik benutzt werden, die sich mit der vergleichenden 
Morphologie der äusseren Körpertheile, und zwar solcher Organismen 
beschäftigt, die dem Lehrer und den Schülern für Uebungszwecke reichlich 
zu Gebote stehen. Wenn z. B. der Lehrer einen noch so anziehenden 
Vortrag, erläutert durch vorzüglichste Bilder, über das Eamilienleben 
der Affen oder über die Entwickelungsgeschichte der Quallen hielte, 
könnte er die Aufmerksamkeit der Schüler allerdings anregen und ihrem 
Gedächtniss manche Thiergeschichte einprägen, und schlösse er eine 
logische Erörterung des Systems der Medusen daran, so würde er viel- 
leicht manchen der Schüler zum Mitdenken bewegen — ganz könnte 
der Nutzen aber erst sein, wenn er jedem Schüler eine Qualle in die 
Hand geben und ihn veranlassen könnte, sie selbst zu untersuchen und 
mit Hülfe eines methodischen Lehx-buches das ganze System der Quallen 
