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Einleitung. 
grell hervor: damals vorherrschend Färbungsbeschreibungen gesonderter 
Arten, die nur mit Mühe gedeutet werden, und deren Namen nur aus 
Pietät und zur Erreichung stabiler Nomenclatm’ erhalten werden müssen 
— heute dagegen gilt nur die Form und zwar aller Theile des Haut- 
skelets (nicht etwa nur der Mundtheile oder nur der Fühler oder nur 
der Beine) als Maassstab der Verwandtschaft, und diese wird dadurch 
ausgedrückt, dass die gemeinsame Form auch gemeinsam (durch successive 
Subsumtion) beschrieben wird. Keine Art kann bei dieser Methode 
einzeln, sondern muss in ihren gesammten verwandtschaftlichen Bezie- 
hungen dargestellt werden, was allein einer Beschreibung jenen wissen- 
schaftlichen Werth giebt, den man mit Recht einer Einzelbeschreibung 
abspricht, mag dieselbe nun äussefe oder innere (anatomische) Verhält- 
nisse betreffen. Ohne Vergleich keine vergleichende Morphologie, ohne 
vergleichende Morphologie keine Systematik, ohne Systematik keine 
wahre wissenschaftliche Zoologie. 
Nie geahnte complicirte Organisationsverhältnisse, überraschende 
Verwandtschaften ergeben sich in Fülle aus jeder gründlichen Unter- 
suchung einer Gruppe, das frühere Streben nach „neuen Arten“ weicht 
dem berechtigteren Suchen nach neuen gemeinschaftlichen Merkmalen 
für die logisch -verwandtschaftliche Gruppirung der altbekannten Arten 
und für ihre einheitlich-synthetische Darstellung, nach den Gesetzen der 
Wandelbarkeit der Merkmale und nach deren rationeller Ableitung aus 
gemeinschaftlicher Urform. (Vergl. z. B. Kraatz, Sculpturelemente der 
Caraben.) Solches Streben fördert die wahre Erkenntniss des natürlichen 
Systems und somit der wissenschaftlichen Zoologie und gewährt, wenn 
von Erfolg begleitet, dem logisch veranlagten und richtig darwinistiscli 
geschulten Naturforscher die höchste Befriedigung. 
6. Die pädagogische und ethische Bedeutung der Entomologie. 
Erst in neuerer Zeit sind die hervorragendsten Schulmänner 
darüber einig geworden, dass nicht die Fülle positiven (oft verständniss- 
los auswendig gelernten) Wissens das Endziel der Schulbildung ist, son- 
dern 1) die Gewöhnung des Schülers an Verfolgung idealer Zwecke, 
2) die Eröffnung der idealen Güter der Menschheit und vor Allem 3) eine, 
durch Uebung zu erlangende Befähigung der geistigen Kräfte, schwierige 
Probleme des künftigen Fachunterrichts resp. Berufes lösen und auf- 
nehmen zu können. Die Frage, „wozu kann im späteren Leben dieser 
oder jener Schullehrgegenstand gebraucht werden,“ ist somit eine 
durchaus müssige; denn kein reiner Schullehrgegenstand hat ausschliess- 
lich diesen zukünftigen Zweck. Er kann im Gegentheil später voll- 
ständig dem Gedächtniss entschwinden und dennoch seine Schuldigkeit 
gethan haben, wenn er dem Schüler die Fähigkeit verlieh, alle Gegen- 
stände der späteren Fachthätigkeit leicht und logisch zu bewältigen. 
Umgekehrt kann mancher Lehrgegenstand dem Gedächtniss bis zum 
