MODÈLE DE .JARDIN SCOLAIRE AU CONCOURS GÉNÉRAL AGRICOLE DE PARTS 
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Résultats obtenus en treize ans. — L’essai 
<]ui a été fait en Cùte-d’Or nous montre très 
nettement que l’installation des jardins sco- 
laires plaît aux populations intéressées et 
aux élèves. 
C’est un excellent moyen, pour un insti- 
tuteur, d’implanter dans son milieu une 
culture nouvelle (tomate, melon, aubergine, 
salsifis, etc.), en distribuant à ses élèves des 
graines légumières ou, mieux, des plants 
bons à mettre en place; de développer la 
culture des fruits s’il y a lieu, ou d’amorcer 
le reboisement des friches et des 
pourront dilférer d’une école à une autre : 
l’esprit des ]>opulations n’est pas le mémo 
partout, l’aisance des communes varie beau- 
coup, et enfin le zèle de l’instituteur ou son 
amour pour les questions agricoles sont 
encore inconstants. Là, comme partout ail- 
leurs, « tant vaut l’homme, tant vaut l’ins- 
titution », et il importe d'encourager les 
maîtres qui obtiennent les plus beaux ré- 
sultats. 
faut que les plus zélés seront mis sur 
un pied d’égalité avec les autres, tant que, 
montagnes. 
C’est encore grâce au jardin sco- 
laire que les élèves apprennent à 
grefïer, à planter correctement. C’est 
un centre tout indiqué pour les dé- 
monstrations et leçons de ])incement, 
détaillé, etc., que le professeur d’hor- 
ticulture est appelé à faire dans les 
communes rurales. 
C’est de la pépinière scolaire que 
sortent, chaque année, dix, vingt ou 
cent arbres fruitiers, qui suflisent à 
amorcer la culture fruitière dans une 
localité. 
S’il existait seulement cent jardins 
scolaires par département et que 
chacun d’eux répartisse annuelle- 
ment, entre les élèves, cent arbres 
fruitiers et mille plants forestiers, 
chaque commune se trouverait pos- 
séder, vingt ans plus tard, deux mille 
arbres fruitiers et 5 hectares de bois 
(fu’elle n’aura pas autrement. La pro- 
duction nationale des fruits se trou- 
verait accrue de re fait de 2.5.000 
<[uintaux et plus encore, si l’on songe 
que quelques arbres plantés par un 
jmfant sont, à ses yeux, les plus pré- 
cieux et qu’ils l’incitent à effectuer ensuite 
jfautres plantations. 
Les quelques centaines d’hectares reboisés 
par les j irdins scolaires ne constitueraient 
pas un vain exemple, et le problème du 
reboisement serait bien près d’être réalisé le 
jour où les jardins scolaires seraient vul- 
garisés, après un commun accord entre les 
ministères de l’Agriculture et de l’ Instruction 
publique. 
Ce qu’il reste à faire. — L’expérience de 
treize années nous a suffisamment démontré 
que les jardins scolaii'es non seulement ne 
sont pas à abandonner, mais qu’ils doivent 
être encouragés. Pour des raisons très va- 
riables, les installations, comme les résultats. 
Fig. 
57. — Plan du Jardin scolaire an Concours général 
agricole de Paiâs. 
])ar quelques récompenses réparties avec 
impartialité, on ne favorisera pas les colla- 
borateurs les plus méritants, nous verrons 
les meilleures volontés se décourager-quebiue 
peu; nous n’oserons plus demander aux ins- 
tituteurs le supplément de travail qu’ils sont 
obligés de fournir pour bien tenir leurs jar- 
dins et initier leurs élèves aux différents 
travaux ; les demandes de création de jardins 
scolaires resteront rares, tant que les maîtres 
en général, déjà si chargés de besogne, ne 
pourront entrevoir quelque intérêt à diriger 
une telle installation. 
Encourager par des prix spéciaux, même 
très modestes, les efforts de nos bons direc- 
teurs de jardins scolaires, ce serait les sti- 
muler; ce serait nous attirer de nouvelles 
