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der Güte naturwissenschaftlichen Unterriclits auf den Schulen die Möglichkeit sich steigert, 
in naturforschenden Gesellschaften die Mitglieder gut vorbereitet zu finden. 
Wenn man für eine Wissenschaft Achtung und Liehe erwecken will, so ist es 
nothwendig, ihren inneren Geist zu erkennen zu gehen, und nicht etwa nur die äussere 
Form. Die Fehler, die in dieser Hinsicht auf botanischem Gebiete ziemlich allgemein 
noch heute begangen werden, lassen sich gar nicht verkennen und betreffen hauptsächlich 
das viel zu bedeutende Gewicht, welches der Namensgebung, den Nomenclaturfragen, 
zugewendet wird. Und doch ist dies nur fachmännischer Apparat als Mittel zum Zweck, 
und die Stunden in Botanik sollen durchaus nicht solche für Erlernen lateinischer Vocabeln 
sein. Es ist zu hoffen, dass die jetzt eingetretene Bewegung für Schaffung einheitlicher 
deutscher Pflanzenbenennungen für die Schule hier günstig einwirken und die Namen 
auf das Nothwendigste beschränken wird. 
Früher beschränkte sich der botanische Unterricht auf Organbeschreibung und 
die im Anschluss daran erlernte methodische Bestimmungskunst. Ich möchte 
vom Standpunkt der wissenschaftlichen Bedürfnisse diese Richtung als erste, formell 
gut durchgebildete Grundlage nicht aufgeben, da sie ein positives Wissen und Können 
schafft; nur darf sie nicht länger auf veraltetem Standpunkte beharren und muss dahin 
streben, die Kenntniss des Linneeffschen Systemes völlig zu beseitigen. Bestimmungs- 
schlüssel sind viel zweckmässiger auf jetziger Blüthenmorphologie aufzubauen und können 
für die Schule, in weiser Beschränkung auf typische Auswahlen, viel leichter zum Ziele 
führen, als unter Befolgung jener veralteten Methode. Nach meiner Meinung gehört 
aber eine Anleitung zur Kenntniss der gesammten deutschen Flora überhaupt nicht in 
die Schule, sondern in den Kreis besonderer Privatbeschäftigung oder fachmännischen 
Studiums. 
Würde nun nichts weiter betrieben als dieser Theil der Botanik, so wäre der Ver- 
gleich nicht unpassend, dass gleichsam die Grammatik einer fremden Sprache getrieben 
würde, ohne Lektüre der in ihr geschriebenen herrlichen Werke. Zur morphologischen 
Systematik müssen auch in der Schule Biologie und Physiologie hinzutreten! 
Ich weiss wohl, dass sich diese Forderung vielfach an der zu sehr beschränkten 
Stundenzahl stösst, allein auf Umwegen kann man ihr doch wohl gerecht werden. In 
der Schule können sehr wohl Fächer combinirt gelehrt werden, welche im Hochschul- 
unterricht besonderen Professoren zugewiesen sind. Und so ist das nächstliegende, 
die wichtigsten biologischen Kapitel über Anpassung, Vererbung, Fortpflanzung, Ab- 
hängigkeit von äusseren Einflüssen ' und Schutzmitteln gegen dieselben in Botanik und 
Zoologie zusammenzufassen und möglichst an das Ende des naturwissenschaftlichen Unter- 
richts zu legen. Dadurch wird den Schülern hauptsächlich das Verständniss der organi- 
schen Welt als einer besonderen, von der anorganischen himmelweit verschiedenen nahe 
gelegt, und hierauf hat die heutige Wissenschaft besonderen Nachdruck zu legen. 
Eine jReihe der wichtigsten experimental -physiologischen Vorgänge kann sodann 
mit Leichtigkeit in den Stunden für Chemie und Physik in den oberen Klassen behandelt 
werden, so besonders die überaus wichtige Ernährungslehre der Pflanzen in der Assi- 
milation der Kohlensäure durch die chlorophyllhaltigen Zellen, die Eigenschaften des 
Chlorophylls als eines spezifisch pflanzlichen Körpers, ferner die allen Organismen ge- 
meinsame Athmungsthätigkeit unter Ausscheidung von Kohlensäure zu jeder Tageszeit. 
Wenn dabei das Mikroskop gelegentlich zur Erklärung herangezogen oder auf Skioptikon- 
Deinonstration von Präparaten eingegangen werden kann, so ist es um so besser; übrigens 
leisten einige geschickt an der Wandtafel entworfene Figuren schon das Nothwendige. 
Wird durch die vorstehend genannten Gegenstände der richtige Geist der Botanik 
überliefert und Liebe zu ihr erweckt, so muss es sich schliesslich darum handeln, dem 
Schüler auch eine Reihe positiver Kenntnisse aus der Pflanzenkunde mit auf den Weg 
zu geben, die schliesslich gerade so Gegenstände der allgemeinen Bildung sein sollten, 
wie der Besitz von Geschichtsdaten, Kenntniss von Einwohnerzahlen, politischen Grenzen 
u. dergl. Es betrifft eine gute Auswahl aus der speziellen Pflanzenkunde. 
Mit Vergnügen habe ich öfters bemerkt, wie die Lehrer schon im botanischen An- 
fangsunterricht bemüht sind, ihren Schülern eine Kenntniss der einheimischen Baumarten 
einzuprägen, damit sie lernen, die Elemente des deutschen Waldes im Ausdruck so 
vieler landschaftlicher Schönheiten zu verstehen. Die geselligen Pflanzen und die Cultur- 
arten des Vaterlandes sollten vor allen anderen zur besonderen Betrachtung herange- 
zogen werden. 
Ganz reicht aber auch dies nicht aus, und es bleibt vieles im Anschluss an den 
geographischenünterricht zu sagen übrig, was von der grössesten Bedeutung für 
das Verständniss des Welthandels im Austausch seiner Produkte und zugleich für den 
wahren Charakter exotischer Länder ist. Bücher wie Humboldt’s „Kosmos“ liefern einen 
