1315 
die het percentage der na 24 uur uitgespaarde herhalingen bij I en 
II bevat, toont onrniddellijk, dat I een grootere besparing geeft bij 
M en D; II daarentegen bij R. 
De recitatie-tijd is dus, zoowel bij I als bij II grooter voor de 
leer- dan voor de repeteerproeven. Verder schijnt de experimenteele 
leerwijze, meer dan de natuurlijke, bevorderlijk te zijn aan een 
vlotte recitatie, terwijl de laatste daarentegen eene grootere bespa- 
ring geeft. 
De gemiddelde snelheid, waarmede den proefpersonen bij II de 
reeksen werden aangeboden, gemeten vanaf het oogenblik van ver- 
schijnen der eerste lettergreep in de spleet van den mnemometer tot 
aan dat der laatste, bedroeg 9.5 seconde. Onderstaande tabel laat 
zien, hoe de proefpersonen het leertempo der leer- en repeteer- 
proeven spontaan regelden. Wij bepaalden daartoe den gemiddelden 
duur eener herhaling in geval van Ieeren en repeteeren der reeksen. 
De eerste kolom bevat het aantal herhalingen, waaruit de tijds- 
waarden werden berekend. 
TABEL IV. 
Proef- 
personen 
Aantal 
herhalingen 
Arithm. gem. 
Gem. afw. 
C. W. 
1 
167 
1 
11.26 
1.03 
10.87 
M. 
80 
r 
11.31 
1.21 
11.47 
1 
86 
1 
13.44 
1.40 
12.95 
R. | 
49 
r 
11.79 
1.08 
11.66 
173 
1 
11.16 
1.40 
10.44 
E>. 
110 
r 
1 
9.86 
1.39 
9.71 
Voor R. en D. is de gemiddelde duur eener herhaling aanzien- 
lijk grooter voor de leer- dan voor de repeteerproeven, voor M. 
zijn beide ongeveer gelijk. Zoowel voor Ieeren als voor repeteeren 
vraagt een herhaling^ gemiddeld meer tijd bij I dan bij II. Alleen 
de gemiddelde duur eener herhaling in geval van repeteeren komt 
bij M. dien van I eenigszins nabij. 
Onze onderzoekingen hebben ons aangaande de wijze, waarop 
de proefpersonen spontaan het leertempo met de toenemende bekend- 
heid van het materiaal wijzigden, eenige gegevens verstrekt, die in 
de volgende tabellen zijn vervat. Wij groepeerden voor elke reeks 
