I. Scliulversuehe mit dem Cartesianischen Taucher. 
Von H. RebenstorfF. 
Fast sämmtliche Apparate, mit deren Hilfe die naturwissenschaftliche 
Bildung unserer Jugend begründet wird, haben an der Hand der Fort- 
schritte von Wissenschaft und Technik besonders in den letzten Jahr- 
zehnten Constructionsänderungen erfahren, um sie für ihren Zweck noch 
geeigneter zu machen. Nur an wenigen, besonders einfachen Apparaten 
gab es so gut wie nichts zu verbessern, sondern es war höchstens die 
Zahl der Anwendungen zu vermehren. Hierhin gehört jene Vorrichtung, 
„zwar nicht von grossem Belang, aber auch nicht ohne Interesse“, wie 
Poggendorff in seiner „Geschichte der Physik“ sagt, an welcher sich 
Descartes’ Name verewigt hat. Mit seltener Lebenskraft haben sich 
die Cartesianischen Taucher oder Teufelchen in derselben Form erhalten, 
welche ihnen von dem Entdecker der zu Grunde liegenden Erscheinungen 
gegeben war. Auch wenn man von der Benutzung von menschlichen 
Figuren als Taucher absieht, erscheint das hübsche Sinken und Steigen 
der Glaskörper fast als Spielerei, aber gerade mit der gefallenden Leb- 
haftigkeit ihrer Bewegungen hängt nun einmal der Werth der Taucher 
für den elementaren Physikunterricht zusammen. 
Zweck der Taucherversuche. Wer sich im experimentellen Unter- 
richt mit dem Nachweis der grundlegenden Gesetze begnügt, wird mit 
anderen Apparaten auskommen. Nun ist aber in der neueren Zeit die 
Erkenntniss immer allgemeiner geworden, dass es von besonderem Nutzen 
für die gründliche Einführung in die Naturwissenschaft ist, das Experiment 
wirklich das sein zu lassen, was es sein soll, ein Theil der Sprache 
des Lehrers; dies gilt nicht nur für die Ableitungen der Grundgesetze, 
sondern der Lehrer hat, wenn er durch Wiederholungen und allerlei Auf- 
gaben ein gesichertes Wissen und vor Allem ein freies Verfügen und 
„Können“ auf seinem Gebiete hervorrufen will, auch hierbei vom Experi- 
mente Gebrauch zu machen. Eine reiche Auswahl von Versuchsreihen 
stellen Experimentirbücher und die bekannte Zeitschrift für den physi- 
kalischen und chemischen Unterricht von Poske zur Verfügung, um 
auch den Wiederholungen nicht das anschauliche Element fehlen zu lassen 
und den zu stellenden Aufgaben wenigstens theilw~eise Gegenstände zu 
verschaffen, die auf dem Tische Gebrauch finden und eine Nachprüfung 
der Aufgabenlösung zulassen. Ueberaus erleichternd wirkt es ebenso bei 
der kurzen Denkfrage, wie bei der eine längere Rechnung erfordernden 
Aufgabe, wenn deren Gegenstand aus dem Gebiete der Phantasie heraus- 
gerückt werden kann, die vielleicht nur deswegen in manchen Fällen 
