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Frühsommer, Hochsommer und Herbst. Auf ihnen wird der aufgeklebte 
Entwickelungszustand näher charakterisiert und die Zeit des Einsammelns 
und die Höhe des Standortes ausführlich angegeben. So tragen bei Daphne 
Mezereum diese Etiketten folgende Vermerke: Frühling: Vollblüte mit aus- 
treibenden Blattknospen; unteres Erzgebirge, 850 m; den 14. März 1908. 
Frühsommer: Letzte Blüten und Entfaltung des Laubes; Lausitzer Berg- 
land, 700 m; 18. Mai 1902. Hochsommer: Vollbelaubung und reifende 
Früchte; höchster Standort im Erzgebirge 1000 m; 30. Juli 1902. 
Ein so grofs angelegtes Formationsherbarium läfst sich natürlich nicht 
in 1 — 2 Jahren fertigstellen. Es sind zahlreiche Exkursionen zu allen 
Jahreszeiten notwendig, um nur das Material zusammenzubringen, und es 
erfordert viel Zeit und Mühe, ehe dieses als Demonstrationsmittel dienen 
kann. Auch unser Herbarium ist noch nicht vollständig und bedarf noch 
mancher Ergänzung. Trotzdem zeigt es aber deutlich, wie viele wichtige 
pflanzengeographische und ökologische Tatsachen mit ihm demonstriert 
werden können und wie unentbehrlich es für die Vorlesungen über Pflanzen- 
geographie ist. 
Aber ich möchte die Anlage von Formationsherbarien nicht nur für 
Vorlesungszwecke, sondern auch für Schulen dringend empfehlen. Das 
systematisch geordnete Herbarium, wie es sehr viele Schulen besitzen, ist 
für den Unterricht nicht verwendbar. Es kann höchstens einmal dem 
Lehrer das Vergleichsmaterial für schwierige Bestimmungen liefern, und 
selbst dabei läfst es vielfach im Stiche, weil gerade die gemeinsten Pflanzen 
der Umgebung in einem solchen von irgend einem Liebhaber angelegten 
und der Schule geschenkten Herbar zu fehlen pflegen. So verstaubt es 
nutzlos in einem Schranke und wird von Anobien zerfressen. Das Her- 
barium könnte aber sehr wohl ein ausgezeichnetes Anschauungsmittel sein, 
wenn man bei Anlegung eines solchen von der systematischen Anordnung 
ganz absehen und nur ökologische oder pflanzengeographische oder besser 
beide Gesichtspunkte als Einteilungsprinzip anwenden würde. 
Zusammenstellungen nach fleischfressenden Pflanzen, Bestäubungs- 
einrichtungen, Samenausstreuung usw. existieren wohl schon an verschie- 
denen Schulen. Pflanzengeographische Momente sind aber bisher wenig 
oder gar nicht für solche Gruppierungen mafsgebend gewesen. Ich meine 
aber, dafs das im Interesse der Heimatkunde geboten ist. Der heutige 
biologische Unterricht in den Mittelschulen stellt ja unzweifelhaft gegen 
früher einen grofsen Fortschritt dar. Aber er kann auch leicht zu einer 
gewissen Einseitigkeit führen, bei welcher die Kenntnis der Heimat, ,,das 
wichtigste Förderungsmittel für Vaterlandsliebe“, nicht die gebührende Be- 
rücksichtigung findet* wenn man sich in der Botanik z. B. darauf beschränkt, 
die Schüler die Lebensgeschichte ausgewählter einheimischer Arten kennen 
zu lehren. Wie man sich in der Mineralogie nirgends mit der Betrachtung 
der einzelnen Mineralien begnügt, sondern ihre Verbindung zu Gesteinen 
und deren Entstehen und Vergehen behandelt, so sollte es auch in der 
Botanik sein. Auf die Lebensgeschichte der einzelnen Arten rnüfste sich 
die Lebensgeschichte der grofsen, in der freien Natur sich findenden 
Pflanzenbestände, der Formationen, aufbauen. Das heimatliche Land- 
schaftsbild erhält seine Umrisse durch den geologischen Aufbau, seine 
Farben aber erst durch das bedeckende Pflanzenkleid. Ein volles Ver- 
ständnis dieses Bildes kann uns also neben der Geologie nur die pflanzen- 
geographische Formationslehre übermitteln. 
