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Die Lebensgeschichte einer Pflanze wird vielfach erst durch die Be- 
rücksichtigung ihres Standortes und der hier einwirkenden äufseren Faktoren 
verständlich. Wenn wir aber den Standort in Betracht ziehen, so sehen 
wir hier eine Anzahl von Pflanzen aus den verschiedensten systematischen 
Gruppen vereinigt, welche durch die gleichen Bedürfnisse zusammengeführt 
mehr oder weniger auffällig die Einwirkungen des Standortes zeigen, diesem 
sich angepafst haben und demnach die gleiche Haushaltsführung aufweisen. 
Oder anders ausgedrückt: „Das räumliche Beieinander hat eine Ähnlich- 
keit der Standortsbedingungen zur Grundlage und eine gleichsinnige phy- 
siologische Ausrüstung wie auch eine weitgehende Übereinstimmung im 
Artbestande zur Begleitung.“ (Gradmann.) Und so führt uns das Hervor- 
suchen gemeinsamer ökologischer Züge, das Streben, die Pflanzen nach 
dieser Haushaltsführung zu gruppieren, häufig ganz ungezwungen zu jenen 
grofsen Beständen, die die Pflanzengeographie als Formationen bezeichnet. 
Die Formationen der Wasserpflanzen mit ihren charakteristischen An- 
passungen an das Wasserleben und die der sonnigen Hügel mit den aus- 
geprägten Trockenschutzeinrichtungen mögen als Beispiele für das eben 
Gesagte dienen. 
Nun können zwar Schulgärten und Exkursionen bei der Behandlung 
der Formationen im Unterricht wichtige Hilfen liefern. Leider fehlt es 
vielen Anstalten, namentlich der Grofsstadt, zu ersteren an dem nötigen 
Raum und meist auch den erforderlichen Mitteln, und Exkursionen sind 
dort ebenfalls nur in beschränktem Mafse ausführbar. Da bleibt als un- 
entbehrliches Anschauungsmittel eben nur das Formationsherbarium übrig. 
Wenn ich nun unser grofses Formationsherbarium als Musterbeispiel 
auch für Schulen hinstelle, so bin ich mir w r ohl bewufst, dafs dieses weit 
über das Ziel der Mittelschulen hinausgeht. Aber für solche Zwecke 
können leicht starke Vereinfachungen eintreten. Da ist es nicht nötig, 
die verschiedenen Formationen in ihrer ganzen Vollständigkeit zu zeigen, 
sondern nur diejenigen, welche sich in der näheren Umgebung finden, und 
auch diese nur in der Ausbildung, wie sie die Örtlichkeit bedingt. Es 
kann sich also in der Schule nur um Einzelbilder von Formationen handeln. 
Dadurch vermindert sich die Zahl der aufzuklebenden Pflanzen sehr. Und 
diese kann noch mehr beschränkt werden, wenn man die selten vor- 
kommenden Arten ganz wegläfst, dafür aber die Lebensgeschichte der 
übrigen möglichst vollständig zur Darstellung bringt. Auch die grofsen 
Papptafeln, die in ihrer Handhabung und Aufbewahrung etwas unbequem 
sind, sind nicht unbedingt notwendig. Man kann ebensogut die einzelnen 
Arten oder ihre verschiedenen Entwickelungszustände auf gewöhnliches 
starkes Herbarpapier auf kleben. Letzteres hat noch die besonderen Vor- 
teile, dafs man aus dem etwa vorhandenen nicht benutzten systematischen 
Schulherbarium sich den Grundstock zu einem anzulegenden Formations- 
herbarium aussuchen kann, nachdem man sich im Freien die in Betracht 
kommenden Arten aufgezeichnet hat, und dafs die Jahreszeitenbilder leicht 
einzeln zusammenstellbar sind. 
Diese Blätter können dann leicht im Sammlungszimmer aufgehängt 
oder ausgelegt werden und dienen nicht nur als Anschauungsmittel bei 
Besprechung einer Formation, sondern auch für die Vorbereitung zu Ex- 
kursionen in diese. Denn ich meine, man sollte auf einem Gang ins Freie 
nicht planlos alles beobachten und sammeln, was einem am Wege gerade 
in die Hände gerät, sondern stets für eine botanische Exkursion als festes 
