A história dos exercícios físicos na sua relação com o desenvolvimento moral 205 
para se continuarem livremente na mocidade e ainda alêm dela. Esse é o 
caminho que teem querido seguir as principais nações da Europa. 
Na Alemanha havia antes de 1774 nas Academias militares, cuja orga- 
nização foi estudada por Antonio Nunes Ribeiro Sanches, para traçar o 
plano do Colégio dos Nobres fundado pelo Marquês de Pombal, o en- 
sino da equitação, da esgrima, como o temos também em as nossas es- 
colas militares. Mas êsse facto era esporádico e sem carácter verdadeira- 
mente pedagógico. É a Basedow que pertence naquele país a glória de 
ter criado à gimnástica um lugar justificado no ensino geral escolar. Foi 
naquele ano que se deu êsse grande passo no Filantropino de Dessau. 
Segue-se o já citado Gutsmuths, que não se contentou com ser teórico da 
gimnástica e publicar manuais para servirem de guia no seu ensino, mas 
foi êle próprio mestre dessa disciplina. 0) 
Falei já das ideias de Pestalozzi e da sua prática, que pelo que respei- 
tava aos chamados «exercícios elementares», uma mecânica pura de arti- 
culações, foi abandonada por Jahn, que quis pôr a gimnástica ao serviço 
da sua pátria prostrada pelas guerras napoleónicas; para êste a base na- 
cional era absolutamente indispensável para essa parte da educação, como 
para as restantes. Os alemães consideram Gutsmuths como o fundador 
da sua literatura gimnástica e jahn como o verdadeiro criador da sua 
gimnástica nacional, e a pedra de canto da sua gimnástica escolar. Como 
Pestalozzi, Jahn, apesar de rejeitar o sistema elementar do célebre peda- 
gogo, queria que a gimnástica se fisesse ao ar livre e incluía no seu sis- 
tema também os jogos, a natação, a patinagem, etc. Êsse verdadeiro após- 
tolo dos exercícios físicos tinha sobretudo em vista o povo adulto. 
A Jahn segue-se Adolf Spiess (1810-1850) que os alemães consideram 
como tendo pôsto o remate no edifício da sua gimnástica pedagógica. As 
ideias capitais de Spiess consistiram em considerar a gimnástica como 
parte integrante do organismo da escola, conservando-se os limites das 
classes, e fazê-la obrigatória, devendo ser ensinada por mestres habilita- 
dos para êsse fim, especialmente os professores de classe. Ao contrário 
de Jahn, Spiess aceitou os exercícios de articulação de Pestalozzi e mul- 
tiplicou-os indefinidamente, na pretenção de atender a todos os movimen- 
tos possíveis. Acima de tudo procurou Spiess traçar um programa de 
exercícios que entrasse, segundo a sua ideia, no quadro escolar e isso lhe 
conciliou a adesão de grande número de homens da escola. 
( l ) Em o nosso estudo anterior, publicado no Boletim da Direcção Geral de Instru- 
ção Pública falámos dêsse propagandista (1905). 
