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Bequemer Autoritätsglaube ist dadurch mehr als irgendwo ausgeschlossen 
und es gilt mehr als irgendwo die Autorität des eigenen Verstandes. 
Helmholtz *) sagt in dieser Hinsicht : „Es wird nicht fehlen können, dafs 
sich auch die Individuen genöthigt sehen werden , strengere Schulen des 
Denkens durchzumachen, als die Grammatik zu gewähren im Stande ist. 
Was mir in eigener Erfahrung bei den Schülern, die aus unseren gramma- 
tischen Schulen zu naturwissenschaftlichen und medicinischen Studien über- 
gehen, aufzufallen pflegt, ist erstens eine gewisse Laxheit in der Anwendung 
streng allgemeingiltiger Gesetze. Die grammatischen Regeln , an denen sie 
sich geübt haben , sind in der That meist mit langen Verzeichnissen von 
Ausnahmen versehen; sie sind deshalb nicht gewöhnt, auf die Sicherheit 
einer legitimen Consequenz eines streng allgemeinen Gesetzes unbedingt zu 
trauen. Zweitens finde ich sie meist zu sehr geneigt, sich auf Autoritäten 
zu stützen, auch wo sie sich ein eigenes Urtheil bilden könnten. . . . Beide 
Fehler beruhen auf einer gewissen Trägheit und Unsicherheit des Denkens, 
die nicht blofs späteren naturwissenschaftlichen Studien schädlich sein wird.“ 
Wir sehen aus dem Allem : Die sprachliche Bildung soll der Er- 
gänzung durch mathematisch-naturwissenschaftliche Bildung nicht entbehren ; 
beide sollen sich nicht gegenseitig ausschliefsen , sondern sich wechselseitig 
unterstützend Hand in Hand mit einander gehen; und die allein richtige 
Antwort auf die Streitfrage, ob die Entwickelung der Geistesfähigkeiten der 
Jugend durch mathematisch-naturwissenschaftlichen oder durch sprachwissen- 
schaftlichen Unterricht anzustreben sei, ist die : Das Eine thun und 
das Andere nicht lassen! 
Meine Herren ! Sie sind sich vielleicht bewufst , dafs Sie es Ihrer- 
seits an einer gerechten Würdigung des naturwissenschaftlichen Unterrichts 
nie haben fehlen lassen. Aber dann mufs erklärt werden , dafs ihre An- 
sichten über die Bedeutung dieses Unterrichts bis jetzt noch graue Theorie 
geblieben sind. Denn sehen wir einmal zu, ob die Naturwissenschaften in 
unserem Erziehungs- und Schulwesen in Wirklichkeit diejenige Bedeutung 
erlangt haben, die ihnen nach ihrer Leistungsfähigkeit zukommt, und wir 
werden zu der Erkenntnifs gelangen , dafs überall noch Viel , sehr Viel zu 
geschehen hat. Ich stimme dabei vollständig einer von Realschuldirector 
Adelbert Becker in Alzci in einem jüngst erschienenen Programme nieder- 
gelegten Aeufserung zu : „dafs es jedenfalls dienlicher sei, die Bedürfnisse 
einer Lehranstalt auch vor der Oeffentlichkeit zur Sprache zu bringen und 
nach Kräften dafür zu wirken, als wuchtigste Angelegenheiten unerledigt 
zu lassen, um der eingebildeten Würde einer Anstalt nichts zu vergeben.“ 
Wenn wir in den Naturwissenschaften ein ausgezeichnetes Bildungs- 
mittel besitzen, so sollte man erwarten, dafs nicht nur in der Schule , son- 
dern auch schon in der h aus licken Erziehung von diesem Bildungs- 
mittel Gebrauch gemacht werde und das wissenslustige Kind über die es 
*) a. a. O. 
