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vorwiegend in Mathematik , dann noch in Latein , Griechisch , Geschichte, 
Philosophie. Von den Naturwissenschaften bildet nur Physik einen Prüfungs- 
gegenstand, und zwar wird diese erst seit fünf Jahren von dem eigentlichen 
Vertreter der Physik an der Universität geprüft; früher besorgte dies nach 
Kräften der Professor der Mathematik. Chemie und beschreibende Natur- 
wissenschaften, also Mineralogie, Botanik, Zoologie kommen bei der Prüfung 
nicht in Betracht. Der betreffende Lehrer wird also im Allgemeinen in 
diesen Fächern nichts taugen. Es wird Sache der Universität sein, welche 
in diese Verhältnisse die richtige Einsicht hat und über genügenden Ein- 
flufs gebietet , eine Aenderung in dieser Beziehung anzubahnen , welche 
zugleich eine Theilung der Fächer in sich schliefsen mufs. Ohne eine 
Verbesserung der Prüfungsordnung für Lehrer werden sich alle sonstigen 
Zugeständnisse, welche man an den Gymnasien den Naturwissenschaften 
und besonders auch den beschreibenden Naturwissenschaften noch zu machen 
hat, als unzureichend erweisen. 
Es sind also bezüglich des naturwissenschaftlichen Unterrichts an 
den Gymnasien die bestehenden Einrichtungen fast durchweg ungenügend. 
Dazu kommt noch, dals der Einflufs der Lehrer der Mathematik und Natur- 
wissenschaften verschwindend ist gegenüber einer Mehrzahl von Philologen, 
die mehre ntheils die exacten Wissenschaften nicht zu würdigen wissen, weil 
sie den heilsamen Einflufs derselben an sich selbst leider nicht erfahren 
haben. So kommt es, dafs selbst diejenigen, welche den Werth von Mathe- 
matik und Naturwissenschaften für allgemeine Menschenbildung kennen 
gelernt haben, häufig nicht die Macht besitzen, deren Gaben ausreichend 
zu vertheilen. In Anbetracht derartiger Verhältnisse findet man es erklär- 
lich , dafs Napoleon III. in seinen Werken zu dem freilich übertriebenen 
Schlüsse kommt : „Es bedarf einer Revolution von 89 und eines Mannes 
wie Napoleon, um über die todten Sprachen die Mathematik und die Physik 
zu erheben , welche das Ziel der gegenwärtigen Gesellschaft sein müssen, 
denn diese schaffen Arbeiter und jene Müfsiggänger.“ Nach Schell- 
bach *) , «liegt diesem harten Ausspruche allerdings die Wahrheit zu 
Grunde, dafs, wenn ein bedeutender, wirklicher Fortschritt in der Ent- 
wickelung des Menschengeschlechts eintreten soll, dann mehr Menschen als 
bisher die saure Mühe des eigenen Denkens übernehmen müssen, während 
bisher als das höchste Ziel klassischer Bildung häufig nur das Erkennen 
des Erkannten hingestellt wurde.“ 
Bei den Mifsständen bezüglich des naturwissenschaftlichen Unterrichts 
an unseren Schulen wirkt tröstend und die Hoffnung auf eine bessere Zu- 
kunft belebend ein Rückblick auf die jüngste Vergangenheit, indem diese 
lehrt, welch namhafte Fortschritte sich auf einen kurzen Zeitraum zusam- 
mendrängen. So werden ausnahmslos erst seit den 1850er Jahren als 
gleichzeitige Vertreter der Naturwissenschaften an hiesigem Gymnasium 
Mathematiklehrer angestellt, welche, statt wie früher Theologie, jetzt Mathe- 
matik studirt haben. Auch an den meisten anderen Landesgymnasien ist 
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