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n 
* / 
2 
2 I 
| sen 4 9 eos 2 cp d cp = 
sen 4 cp d cp — / I 
o 
J 
o 
— / 3 1 
5 
3 1 \ 7C 3.1 
\ 4 2 
6 
42/2 “ 6.4.2 
Al sustituir los valores hallados en (1) se obtiene en el eje de simetría la si¬ 
tuación del punto como centro de presión, esto es: 
IV 
No terminaré la presente memoria sin manifestar que las deficiencias que se 
notan en la enseñanza de la Matemática, pueden ser causa suficiente para que la 
juventud estudiosa se desanime por falta de buena base. En España tenemos un 
buen ejemplo, pues la importante asignatura de Cálculos diferencial é integral en 
las Universidades, se ha reducido hoy á simples elementos de cálculo infinitesi¬ 
mal, como si fuese demasiado lo que se esplicaba antes, y esto que en muchos 
programas de Cálculo brillaban por su ausencia cuestiones tan importantes como 
el estudio de la gamma de Euler, etc., mas esto es poco, pues conforme al cues¬ 
tionario , últimamente formulado para el grado de licenciado en Ciencias exactas, 
hemos de prescindir hasta de la integración de ecuaciones diferenciales entre 
derivadas parciales; y por último, á fin de que el cuadro resulte homogéneo 
mientras existen clases prácticas para todas las demás asignaturas de ciencias, 
se ha considerado prudente privar á la de Cálculos de tan fecundo recurso. ¿No 
sé cuál puede ser la causa desemejante anomalía, precisamente en los momentos 
en que tanto se suspira por la regeneración de nuestra patria? ¿Tendrá ello por 
origen algún fin particular? 
Todo cabe en nuestra desgraciada España, pero lo cierto es que los conoci¬ 
mientos adquiridos oficialmente en las Universidades de España, hoy, no bastan 
para que los licenciados en Ciencias exactas puedan resolver los problemas que 
presenta la Física, Astronomía, etc. 
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