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analítico, es con el que todos los profesores presentan la. mayoría desús 
experimentos, siendo contados los casos en que experimentan con carácter 
analítico, al enseñar, se entiende. Y el profesor que me sostenía debiera 
hacerse lo contrario, se fijaba precisamente en esos pocos casos en que 1a 
rutina ha hecho conservar en la enseñanza el procedimiento histórico, cual 
sucede con la entrada en electricidad frotando unos cilindros de vidrio, 
lacre ó resina para hacer notar que éstos atraen los cuerpos ligeros, hecho 
particular que sirve de punto de partida para remontarse á las leyes y prin¬ 
cipios electrostáticos, según ocurre también con el experimento famoso de 
Galvani sobre la rana, para elevarse por inducción á las corrientes eléc¬ 
tricas. Consecuente con sus aficiones analíticas, quería hacer extensiva 
esta marcha, que le parecía bellísima, á todos los demás puntos de la asig¬ 
natura de Física. Veamos á donde iríamos á parar por este camino. 
El profesor, siendo lógico, tendría que empezar por tantear mucho rato 
para hallar, supongamos, la relación entre los espacios recorridos y los 
tiempos. Como es evidente que en la cátedra no podría disponer del tiempo 
necesario para encontrar por semejantes tanteos las leyes de la caída de 
los cuerpos, habría de resolverse por engañar provisionalmente á los discí¬ 
pulos; y si vió que el grave descendió en un segundo 10 centímetros, supon¬ 
gamos (número sin fracción, porque ya todo está previsto y escogido por el 
constructor) colocará el tope en el número 40 para dos segundos, diciendo 
que lo hace al acaso, luego en el 90 para tres segundos, porque sabe de 
antemano la ley, y los discípulos verán que el móvil llega á dicho tope 
justamente en dos, en tres segundos, cosa que ellos, tanteando difícilmente 
hubieran conseguido. Entonces haría el profesor notar que esa es una de 
las leyes del movimiento uniformemente acelerado. Por el mismo procedi¬ 
miento determinaría luego la ley de las velocidades en la caída del cuerpo, 
llamando la atención de los discípulos hácia el hecho de que ésta es tam¬ 
bién la correspondiente al movimiento uniformemente acelerado y termi¬ 
naría induciendo que la gravedad es una fuerza constante. 
Compárese esta manera artificiosa de experimentar, en la que el profe¬ 
sor se ve obligado á tomar precauciones que calla, en la que el alumno 
iría completamente á ciegas sin la dirección de aquél, en que parece se 
consulta á la naturaleza cuando realmente se le hace decir lo que de ante¬ 
mano se sabe lo que ha de decir, con la que arriba he presentado cuando 
se opera para demostrar prácticamente lo que racionalmente se ha deducido 
por vía sintética. La experimentación en este último caso no sólo no pierde 
nada en importancia ni se hace inútil, como han pretendido algunos, sino 
