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prevención, y el fracaso es entonces completo, si les dan de texto otro tejido 
de datos estadísticos, físicos, políticos y económicos, que casi no sirven de nada 
y mejor es decir que de nada sirven, ya que después del nuevo examen también 
quedan olvidados. De manera que, según todas las apariencias, el estudio oficial- 
de la Geografía solamente sirve para obtener algún rimbombante sobresaliente, 
aunque á los pocos días no sepa el novel graduado si el cacao viene del Ecuador 
ó de la Groenlandia. 
Como he dicho al principio de este escrito, no faltan geógrafos que prefieren 
la enseñanza práctica sobre el terreno y en cambio aconsejan usar pocos libros. 
Esto yo entiendo que es una exageración: en efecto, si al joven estudioso pue¬ 
den favorecerle mucho las excursiones, no puede eximirse de libros, así sea 
solamente el Bedecker que le sirva de guia; para el niño las excursiones no son 
más que paseos, muy buenos para el apetito, pero que poco provecho saca su 
bagaje geográfico, ya que no necesita al maestro para saber lo que es una mon¬ 
taña, ó un río, ó el mar, así como los otros fenómenos naturales con los que 
está en contacto á todas horas y que le explican en lenguaje casero los padres, 
ó los hermanos, ó los amigos. 
Es indudable que para la enseñanza se ha de adoptar todo lo más posible 
la Geografía viva, que se mueva y cambie continuamente, viendo los ojos lo que 
el cerebro va impresionando, y sobre todo que los mestros coman, para que 
tengan fuerza para explicar y andar de excursión. 
He aquí porque son instrumentos eficaces para esta clase de enseñanzas 
grandes cuadros murales que representen todos los fenómenos de la naturaleza, 
siendo conveniente que sean de gran tamaño y en número crecido para que no 
haya confusión y cada cuadro se refiera á una sola clase de fenómenos. Abunda 
en nuestras escuelas un cuadro geográfico de poca superficie y en el cual están 
representados todos los aspectos físicos de la superficie del globo, pintados 
en horrorosa confusión para el jovencito, que ve allí penínsulas, golfos, cabos, 
puertos, montanas, volcanes, cordilleras, valles y tan gran número de nombres, 
que parece el cuadro una alfombra de retazos. 
En cambio una serie de cuadros, en que por ejemplo uno de ellos repre¬ 
sente la vista de un puerto con barcos amarrados en los muelles, otros fondeados 
en el antepuerto, los almacenes de los muelles, machinas, remolcadores, etc., es 
indudable que el niño sin esfuerzo alguno se haría cargo de lo que es un puerto. 
Análogamente, otro cuadro podría representar una cordillera de montañas, con 
una de ellas en forma de pico, otra en forma de pan de azúcar, otra en forma 
de un yunque, luego la cuenca de un río, con un salto de agua, más allá un 
valle y demás detalles propios de un paisaje montañoso, y no hay duda que 
también le sería fácil á la joven inteligencia comprender lo que significan las 
cosas pintadas en el cuadro. 
Otro i ectu so de enseñanza son las tarjetas postales geográficas en colec¬ 
ciones, que por el interés del contenido estimularan poseerlas. Esto sería un 
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