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pleto, como el de Germain, por ejemplo? Y ¿cómo es posible hacer entender los 
problemas de la situación geográfica de los lugares en la superficie del globo, sin 
un buen libro de Cosmografía? 
Es mi humilde opinión, quizá estoy equivado, que difícilmente se encuentra 
una ciencia que para su enseñanza necesite más de los libros que la Geografía. 
Ahora conviene no abusar del libro, pues cuando veo voluminosas Geografías con 
millares de datos estadísticos referentes á la población, á la emigración, á las 
balanzas comerciales, á los presupuestos nacionales, movimientos de puertos, 
clases de mercancías importadas y exportadas, etc., etc., me horrorizo, pues 
todos aquellos números son muy relativos, ya que se refieren al año de la pu¬ 
blicación del libro y aquellos números cambian todos los años, de manera que 
durando la edición del libro muchos años, los que compran los últimos ejempla¬ 
res resultan engañados, pues el libro no les dice lo que ellos quieren. 
En la Escuela de Náutica de Barcelona se sigue un procedimiento original 
para la enseñanza de la Geografía: además de un buen libro de texto como es¬ 
pecialidad marítima, los alumnos estudian sobre cartas murales de nuestra Di¬ 
rección de Elidrografía, además usan el Atlas de bolsillo de Justus Perthes y 
para la parte de estadística tienen el Almanaque de Gotha, no como libro de 
estudio, sino que solamente como libro de consulta, que en mi concepto es el 
mejor que puede recomendarse y sabemos que este Almanaque se publica todos 
los años, lo que quiere decir que los alumnos tienen á su disposición los datos 
más recientes. 
Otro sistema de enseñanza geográfica que impresiona mucho á los alumnos 
es por el método de comparación, empleando figuras geométricas. Así, por ejem¬ 
plo, si representamos por cuadrados negros la superficie de las naciones en kiló¬ 
metros cuadrados, y por otros cuadrados blancos inscritos ó circunscritos á 
los primeros, que signifiquen la densidad relativa de población, al momento com¬ 
prende el alumno la magnitud de las naciones en kilómetros cuadrados y las 
relaciones que hay entre la superficie y la población, esto es, la que es más 
poblada y la que lo es menos. 
Un Profesor no podia hacer comprender á sus alumnos la enormidad del 
volumen del Sol respecto el de la Tierra. Para conseguir su empeño, contó los 
granos de trigo que cabían en la medida de un litro, y luego por medio de 
una sencilla operación de aritmética, vino en conocimiento que en 14 decálitros 
caben, como término medio, un millón cuatrocientos mil granos de trigo. Sabido 
esto, en un gran patio de la localidad hizo una montañita con los 14 decálitros 
de trigo, y dijo á sus alumnos: ven, ustedes, esta montaña de 1.400,000 granos 
de trigo representa el volumen del Sol, y este granito de trigo que tengo entre 
los dos dedos representa el volumen de la Tierra Un ¡ ah! de sorpresa salió 
unánime de las bocas de los alumnos, pues comprendieron con aquel trigo lo 
que no les entraba con los números de la pizarra. 
Felizmente el Profesor puede disponer hoy dia de una preciosa colección 
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