Sitzungsberich te. 
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nicht in erster Linie in sachlicher Belehrung besteht, 
sondern vielmehr in der Erziehung zu kritischer Sinnes¬ 
tätigkeit, zum objektiven Urteilen und streng logi¬ 
schen Denken. Hieraus folgt zunächst, dass alle Schul¬ 
gattungen, auch die Gymnasien, bis zu einem gewissen 
Grade eine naturwissenschaftlich-biologische Bildung ver¬ 
mitteln müssen. Man bedenke doch, dass die Oberreal¬ 
schulen, die die Pflegestätten der mathematisch-natur¬ 
wissenschaftlichen Fächer sein sollen, mehr als die 
Hälfte ihrer Stunden dem Sprachstudium widmen. Ganz 
entsprechend kann auch den Gymnasien nicht erspart 
bleiben, wenigstens eine bescheidene Zahl von Stunden 
den grundlegenden naturwissenschaftlichen Disziplinen zu¬ 
zuwenden. 
Aus den obigen Ausführungen folgt weiter, dass im 
Unterrichte die spezifischen Bildungswerte der Biologie 
mit Nachdruck zur Geltung zu bringen sind. Das kann, 
nur erreicht werden, wenn man überall die eigene An¬ 
schauung des Schülers zur Grundlage des Unterrichts 
macht. Wird die Biologie — wie es notwendig ist — 
auch auf den oberen Klassen gelehrt, so darf das hier 
keinesfalls nur dozierend geschehen, sondern der Schüler 
muss dazu angehalten werden, die Forscherwege selber 
zu wandeln. Es heisst also nicht nur von Zellen reden, 
sondern Zellen selber genau betrachten und nun heuristisch 
sich Schritt für Schritt weiter zu tasten. Aus diesem 
Grunde sind die Schülerübungen durchaus uner¬ 
lässlich. Wenn wir unseren Unterricht in der angegebenen 
Weise ausgestalten, dann werden die schönen Worte 
Waldeyers zur Wahrheit werden: „Die Pflege der bio¬ 
logischen Wissenschaften wird wieder ein verfeinerndes, 
ein veredelndes und schützendes Moment in unsere Er¬ 
ziehung hineinbringen — ja, ich wage es auszusprechen: 
das Beste, was dem Menschen gegeben werden kann!“ 
Sitzung vom 24. November 1910. 
Herr Prof. Vahlen sprach über „Die Theorie des 
Segel ns“. Angesichts des Umstandes, dass gerade bei 
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