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les voyait pas; l'optimisme était absolu, la confiance entière, 
— dans les premiers jours du moins. 
Dès l'ouverture des vacances, on se mit à l'œuvre pour 
modifier profondément et le programme des études et le 
personnel des collèges. Le 11 septembre 1830, un arrêté mi- 
nistériel réalisait une réforme dès longtemps réclamée dans 
l'enseignement de la Philosophie. On avait déjà renoncé, 
sans doute , dans les collèges de Paris et de plusieurs 
grandes villes, aux cours surannés de Séguy et de Lemon- 
nier, ainsi qu'à la vieille Philosophie de Lyon; mais la 
méthode, au fond, restait la même, en province surtout. 
Le professeur dictait un texte latin que les élèves appre- 
naient par cœur ; les interrogations et les réponses étaient 
faites en latin, et les devoirs aussi. L'arrêté du 11 septembre 
prescrivit que les leçons orales du professeur seraient dé- 
sormais en français, que les questions et les réponses se 
feraient dans la langue maternelle, et qu'enfin la disserta- 
tion latine, sans être supprimée, laisserait à la dissertation 
française la première place et le prix d'honneur. On appela 
cette réforme la fin de la scholastique. L'enseignement des 
langues vivantes, déjà ébauché à Paris sous le ministère 
Martignac par M. de Vatismesnil (1828), fut organisé en 1830 
dans les collèges royaux et les collèges communaux les plus 
importants. Le 9 octobre 1830, un autre arrêté ministériel, 
encore plus impatiemment attendu, faisait une plus large 
place dans les études à l'histoire, particulièrement à l'histoire 
de France, fort négligée jusqu'alors en province. Les maîtres 
n'en savaient guère plus que les élèves, l'étude du latin 
tenait lieu de tout. Aussi l'arrêté du 9 octobre fut-il parfai- 
tement accueilli de l'opinion publique comme de l'Univer- 
sité, car il comblait une lacune regrettable. Les mathémati- 
ques et les sciences physiques reçurent aussi une impulsion 
marquée. Enfin, l'esprit libéral ne triomphait pas moins 
dans les réformes concernant l'enseignement supérieur, et la 
