L KNSEIGNKMENT DU DESSIN TECHNIQUE DANS LES EYCEES. o/ 
Ces faits si regrettables, m'ont conduit à rechercher de 
façon plus générale, quel était le rôle du dessin dans ren- 
seignement. 
J'ai constaté qu'il est complètement nul et(|ue le graphisme 
scientifique est considéré comme une connaissance acces- 
soire, sans la moindre importance pour la formation de la 
connaissance. 
C'est ainsi, que dans le dernier Congrès international do 
l'enseignement des mathématiques, tenu à Paris en juil- 
let 1914, il n'a pas été question des applications du dessin, 
même pour la préparation aux écoles d'ingénieurs. 
Toutefois, le mot dessin a été prononcé dans le discours 
officiel de M. Darboux, représentant M. le Ministre de l'Ins- 
truction publique, au titre de vice-président du Conseil supé- 
rieur de l'Instruction publique. 
M. le Secrétaire perpétuel de l'Académie des sciences, 
rappelant des souvenirs de sa jeunesse scolaire, a dit aux 
mathématiciens venus à Paris, de toutes les parties du 
monde : « Je n'ai pas besoin de vous rappeler qu'autrefois 
le professeur de mathématiques était considéré comme de 
classe inférieure, assimilé au professeur de gymnastique ou 
de dessin. » 
Ce propos, qui n'a soulevé aucune rectification dans la 
suite des discussions, prouve jusqu'à l'évidence que la fonc- 
tion éducatrice du dessin n'est pas soupçonnée des esj)rits 
les plus éminents. 
Cependant, lors du même Congrès, M. Borel, sous-direc- 
teur de l'École normale supérieure, dans sa remar([uable 
conférence sur V Adaptation de renseignement secondaire 
aux progrès de la se x^nc^, rappela fort judicieusement que : 
€ Les connaissances précises ne sont pas regardées comme 
une fin en soi; mais comme U7i moyen de contribuer à cette 
culture commune à tous les hommes qui as[)irent à diri- 
ger en quelque mesure l'etfort des autres hommes. » Ces 
vues si suggestives ont été concrétisées par les conclusions 
de M. Bioche, professeur à Louis-le-Grand, chargé de rap- 
porter devant le dit Congrès, les résultats acquis dans les 
