l'enseignement du dessin technique dans l!:s UYCÉES. i)i) 
1 itérait la compréliension de ropti([iie et aiderait le profes- 
seur de physique, qui pourrait également combiner des 
exemples de lavis en couleurs, destinés à [)réciser les notions 
d'éclairement des surfaces planes et courbes, les phénomè- 
nes de dispersion et la composition des couleurs. 
Si banale et si simple que soit cette convention de rayons 
lumineux substitués aux lignes géométriques, elle aurait 
deux avantages directs : 
1"* Matérialiser les figures géométri({ues à construire, en 
utilisant les leçons permanentes de l'expérience visuelle et 
du sens commun; 
2" Aider à la vision dans l'espace, grâce au concept de 
rayons lumineux théoricjues, substitués aux lignes généra- 
trices des surfaces mathémathiques. 
11 en résulterait un autre bénéfice non moins important; 
ces épures lumineuses prépareraient les élèves à la théorie 
des ombres, qui doit être mise en pratique par le professeur 
de dessin, dans le cas spécial du rayon lumineux incliné à 
45* sur la ligne de terre, dans les plans de projection. 
Cette méthode corrigerait la déformation trop fréquente des 
esprits, que Tabstrait pour l'abstrait transporte parfois 
assez loin des réalités pour perdre leur contact; elle com- 
pléterait le logisme inflexible de la mathématique, en mon- 
trant les chemins susceptibles de remonter de l'abstrait pur 
à un concret correspondant. 
Ce serait facile à obtenir, et l'on ne verrait plus des élèves 
susceptibles de traiter des épures de paraboloïdes hyperbo- 
liques, incapables de déterminer l'ombre d'une droite sur 
un cône ou un cylindre à axe vertical, par des rayons dits 
à 45°. 
Les modèles en nature, — Les leçons de tliéorie des om- 
bres, comme toutes les leçons de dessin, devraient être se- 
condées par la présentation aux élèves des modèles en re- 
lief étudiés géométri(|uement, car, la comparaison de l'objet 
et de son image est aussi indispensable à la compréhension 
du dessin, que la connaissance des lettres de l'alphabet est 
