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Là encore, le professeur de mathématique peut être d'un 
secours extrêmement précieux, en exigeant sur les cahiers 
de note des figures aussi correctes que possible, tracées à 
rencre, sans le secours de la règle ou du compas^ dès les 
classes de quatrième et peut-être de cinquième. 
Une pratique très simple à réaliser, consisterait à impo- 
ser la prise des figures de mathématique au crayon, celles-ci 
devant, être passées à Tencre soigneusement, comme devoir 
écrit, à la maison ou pendant des études, suivant l'organisa- 
tion de l'enseignement. 
La compréhejision de la géométrie y gagnerait, car la 
raison de l'enfant est aidée par des figures bien faites, et ce 
procédé laisse à la géométrie son caractère de science à 
base objective. 
11 peut être amusant et spirituel de dire, que la géométrie 
est l'art de raisonner juste, sur des figures fausses; c'est lit- 
téralement exact; mais on ne peut transformer systémati- 
quement cette boutade en procédé à' instruction^ et surtout 
on ne peut la tolérer comme système Ci éducation. 
Le contraire, c'est-à dire l'exécution de figures géométri- 
ques aussi correctes que possible, est une vérité pédagogique 
qui ne paraît pas contestable. Elle équivaut, en quelque 
sorte, aux visites d'usines de l'Enseignement supérieur, 
c'est-à-dire à la vision exacte des choses. 
Au début du cours de dessin, on pourra aider les moins 
habiles en les autorisant à dessiner sur papier quadrillé, ou 
même à commencer en calquant des dessins très simples, ou 
à passer à l'encre des figures tracées au crayon à l'aide de 
la règle et du compas. 
Mais cette tolérance ne doit être pratiquée que pendant 
les premières leçons, et comme moyen de suppléer à une 
disposition naturelle .qui fait défaut; c'est un procédé pro- 
gressif d'éducation des muscles et des nerfs que l'on peut 
comparer à une gymnastique suédoise spécialisée au bras 
droit et à la main droite. 
En outre, la méthode d'enseignement doit permettre de 
pousser la tête de la classe aussi loin que possible, tout 
