l'enseignement du dessin technique dans les lycéfs. 75 
très inférieur, il convient de solidariser le mieux et le plus 
possible ses propriétés d'objectivation avec les notions scien- 
tifiques et particulièrenient avec la mathématiijue dont il est 
une résultante directe. 
L'enseignement du dessin, tel qu'il existe, améliore Thahi- 
leté graphique des jeunes gens et développe leur sens artis- 
tique, c'est incontestable; mais, dans les Lycées, que l'on ne 
saurait assimiler à des Écoles primaires de beaux-arts, ce 
résultat est accessoire; le but véritable du dessin est d'aider 
les cerveaux dans leurs efforts vers la connaissance des 
formes matérielles, par rapport à l'espace euclidien. 
Ainsi envisagé, le dessin fera naître et développera la 
faculté de représentation fidèle d'un objet quelconque, ce qui 
est la véritable fonction sociale de ce complément objectif du 
langage et de l'écriture. 
On admettra certainement cette manière de voir, si l'on 
veut bien se rappeler l'origine des écritures idéologiques, 
comme les hiéroglyphes et les écritures chinoises et japo- 
naises. 
Le succès justifié des écritures syllabiques, par suite 
alphabétiques, a été si complet, qu'il a fait oublier les pro- 
priétés éducatrices du dessin, alors qu'un judicieux em- 
ploi de la division du travail de représentation entre l'écri- 
ture et le graphisme géométrique, faciliterait grandement la 
tâche de tous les professeurs de science, médecine comprise, 
élèverait le niveau intellectuel des élèves, et développerait 
leur sens pratique, ce qui est l'objectif incontesté de l'ensei- 
gnement secondaire. 
Cette thèse est en harmonie avec le processus naturel de 
formation de la connaissance. L'univers contient les objets 
d'où nous tirons le subjectif qui succède à la perception; et 
c'est vers l'objectif que nous devons revenir pour apprécier 
les concepts qu'il a fait naître. 
Par nos perceptions, l'objet est donc intimement lié aux 
faits, d'où résultent les notions de vérité; et, pour le con- 
trôle de ces acquisitions, c'est-àdire pour asseoir les bases 
du savoir positif, le retour vers le réel est une nécessité. 
