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souvent de vue que c'est à cela en somme que se réduit ce 
qu'il y a de positif et d'incontestable dans la finalité. 
Finalité et enseignement. — Charles Richet a très judi- 
cieusement attiré l'attention sur le rôle de la finalité dans 
l'enseignement. Lorsqu'un professeur décrit l'œil , les 
organes accessoires qui l'entourent, la formation des images, 
il doit, pour compléter son sujet et en faire ressortir l'in- 
térêt, montrer comment chaque détail concourt à rendre la 
vision plus sûre et plus parfaite. « Au dire de certains sa- 
vants, l'anatomiste n'aurait nul droit de s'exprimer ainsi. 
Il lui serait permis de décrire l'arcade sourcillère, les sour- 
cils, les cils, les paupières; mais il ne serait pas autorisé à 
conclure que ces appareils sont de bonne protection pour 
l'œil. Le physiologiste aurait le droit de mentionner les 
réflexes de la conjonctive au contact mécanique des objets. 
de l'iris à la lumière, mais il ne devrait rien dire au-delà, ni 
conclure que ces réflexes sont éminemment utiles à la dé- 
fense de l'appareil visuel; car il dépasse ainsi la constatation 
des faits, et il lui est interdit d'aller plus loin que les faits. » 
Je ne sais à quels savants fait allusion Charles Richet, 
mais je doute qu'il y ait un professeur vraiment digne de 
ce nom qui s'abstienne systématiquement de signaler l'utilité 
des particularités qu'il décrit. C'est seulement en montrant 
comment chaque partie de l'organe coopère à la fonction 
principale qu'un enseignement est réellement vivant et a 
quelque chance d'inspirer autre chose que de la répulsion 
pour la science enseignée. Pourquoi parler des propriétés 
microbicides du sérum du sang ou de la destruction des 
bactéries par les globules blancs si l'on ne montre en même 
temps qu'il y a là une défense très efficace de l'organisme 
contre ses ennemis. La coagulation du sang aurait-elle de 
l'intérêt pour un étudiant en médecine s'il n'y voyait un 
moyen automatique d'arrêter les hémorrhagies et d'empêcher 
ainsi une blessure, même légère, de devenir mortelle ? 
Parmi les professeurs qui ne font pas une part assez large 
aux considérations que recommande Charles Richet, quel- 
