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Geologischer Unterricht. 
kunde zu einer ,.allgemeinen Erdkunde“, die er fiir eines der wichtigsten Facher 
der kommenden Neuschule erklart. 
Im Anschluss an die Yorschlage des Naturforschertages behandelt Steix- 
mann (101) die Bedeutung der Geologie fiir die allgemein naturwissen- 
schaftliche Bildung und ihre Beziehungen zur Geographic. Uber die 
letzteren zitiert er Davis: „Geologie und Geographie sind eng verkniipft; man 
kann wirklich sagen, dass Geologie in Geographie kulminiert und dass alle 
Geologie aus einer Reihenfolge friiherer geographischer Zustande besteht." Da 
aber die meisten Geographielehrer nur eine ganz geringe geologische Ausbildung 
besitzen, ist Dilettantismus zu befiirchten, wenn nicht das Priifungsd o ppel- 
fach Geologie-Geographie eingerichtet wird. In der Schule soli nicht ein- 
fach der Universitatsunterricht in verkleinertem Massstabe geboten werden; sondern 
leichter verstandliche Erscheinungen kann man auf fruherer Stufe moglichst auf 
anschaulicher Grundlage erlautern. So kommt Steinmann schliesslich zu der 
Forderung: 1. eine geologische Vorstufe fiir 0 III und UII, als Aufbau auf den 
landeskundlichen Unterricht in den ersten Schuljahren und 2. einen zusammen- 
fassenden Abschluss fiir 0 I. 
Einen anderen Vorschlag maclit Steinecke (100). Er verspricht sich von 
dem Geologieunterricht im Winter (?) der 01 sehr wenig, weil — wie auch H. 
Fischer (23) einmal betont — die Schuler im Examensemester einem neuen Fache 
doch kein Interesse mehr entgegenbringen und weil dann die Erdkunde keinen 
Nutzen mehr daraus ziehen kann. So kommt er zu einer volligen Auft eilun g 
der Geologie unter andere Disziplinen, bei moglichster Anlehnung an 
die heimatlichen Verhaltnisse. Z. B. in Erdkunde VI und Y: Mechanische Tatig- 
keit von Wasser und Wind. j. U III Siisswasser- und Meeresablagerungen, brakische 
und Deltaablagerungen. Gehalt an organischen Resten, Gletscher und Moranen. 
UII: Yulkane, heisse Quellen, Gebirgsbildung, Erdbeben. In der Naturkunde: 
Gesteinbildende Tatigkeit der Organismen, Entwickelung der Ptlanzenwelt. In 
der Cliemie: Torf, Kohlen, Quellen. So blieben nur noch die Leitfossilien und 
die Formationskunde fiir eine kurze selbstandige Unterweisung iibrig. 
Auch Schone (96) stellt die Forderung auf, dass bei der bevorstehenden 
Reorganisation der sachsischen Seminare der Geographieunterricht durch alle 
Klassen zweistiindig gefiihrt werde, weil er die Hauptaufgabe habe, „die Geologie, 
die im alten Seminar im Mineralogieunterricht nur nebensachlich behandelt 
werden konnte, der Bedeutung des Faches entsprechend zu pflegen.“ Er begegnet 
sich in diesem Wunsche mit Kotte (57), der die Mineralogie ,,organisch in den 
nach systematischen Gesichtspunkten bestimmten Lelirplan der speziellen Chemie 
eingliedert“. Doch weist Kotte nur die allgemeine Geologie der Geographie zu 
und fordert fur I der Seminare „eine Betrachtung der geschichtlichen Gesamtent- 
wickelung der Lebewesen, wie sie als Tatsachenmaterial in den Uberresten der 
Gesteinsschichten und als spekulativer Erklarungsversuch in der Deszendenz- 
lehre vorliegt“. 
Etwas schwankend zwischen einem selbstandigen und einem in die Erd¬ 
kunde aufgenommenen Geologieunterricht ist der Standpunkt Hock’s (47, 48). Er 
halt einen besonderen Unterricht wuinschenswert zunachst fiir UII: Mineralogie, 
als erster Uberblick iiber das „Rohstotflager der Chemie“, nebst Kristallkunde. 
Dann fiir Oil: Geologie mit Einschluss der Petrographie — am besten von 
einem Lehrer der Erdkunde zu erteilen, falls dieser dazu die Yorbildung besitzt. 
