EXAMENS ET EXAMINATEURS. 
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voue que sa suppression — si elle était rendue absolument 
nécessaire par la multiplicité des épreuves écrites — ne 
m’effraierait pas trop. Elle constituerait même un avan¬ 
tage pour les familles, qui n’auraient plus à envoyer 
leurs enfants qu’au chef-lieu du département pour y com¬ 
poser. Les professeurs de langues vivantes auraient bien 
quelque sujet de se plaindre; ils enseignent à parler comme 
à traduire et à écrire 1 . Beaucoup préféreraient néanmoins 
une composition sans oral à un oral sans composition. 
Ne peut-on d’ailleurs demander aux candidats de marquer 
dans leurs thèmes les syllabes sur lesquelles porte l’accent 
tonique ? 
L'expérience des examens purement écrits a été faite ail¬ 
leurs. Je renverrai le lecteur français au livre de M. Cou- 
ber tin sur VÉducation en Angleterre , p. 211 2 . 
Quand un examen comporte à la fois des compositions 
écrites et des épreuves orales, l’expérience montre que, pour 
être prises en considération suffisante, les premières doivent 
être éliminatoires. Lire un grand nombre de copies, parfois 
longues et d’une écriture plus ou moins nette, est une tâche 
rebutante. Les juges ne l’accomplissent avec soin qu’en cas 
d’absolue nécessité. Faute d’être éliminatoire, la composition 
1. On a répété à satiété, après M. V. Duruy, qu’on enseigne les 
langues vivantes pour les parler. Nombreuses et autorisées sont les 
voix qui ont protesté contre cette formule étroite, dans une certaine 
mesure injurieuse pour l’enseignement des langues vivantes, puisque 
le Ministre leur opposait les langues mortes « qu'on enseigne pour 
apprendre à penser. » (Cire, du 29 sept. 1863.) Il serait même faux de 
dire qu’on apprenne l’anglais ou l’allemand surtout pour les parler. 
Dans une étude précédente, sur la Méthode maternelle (Mëm. de 
U Acad, des sciences de Toulouse , année 1891), j’ai déjà dit un mot 
de cette question et renvoyé à quelques passages de MM. Gebhart, 
Al. Beljame et L. Hirsch qui y ont trait. 
2. Il ne peut être question de supprimer l’oral pour les examens 
donnant directement accès au professorat ou à toute autre fonction 
où il est nécessaire de savoir développer oralement un sujet. De sim¬ 
ples interrogations me paraissent même dans ce cas insuffisantes. Des 
leçons, tout au moins des exposés d'une certaine étendue après quel¬ 
ques instants de recueillement, devraient toujours figurer au nombre 
des exercices exigés. . 
