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écoles centrales, et l’on élabora un projet d’écoles spé¬ 
ciales 1. 
Pour les écoles primaires, on ne trouva pas d’instituteurs en 
nombre suffisant; beaucoup étaient incapables ou n’inspiraient 
qu’une médiocre confiance aux parents. Or, comme la Répu¬ 
blique avait fermé les écoles privées qui n’enseignaient pas les 
principes delà fameuse déclaration des Droits de l’homme et 
du citoyen 2, et comme les familles avaient en horreur les 
innovations républicaines, les écoles furent laissées presque 
totalement à l’abandon 1 2 3 . 
Seules, les écoles centrales furent organisées avec quelque 
succès dans les neuf départements des Pays-Bas. Pour les faire 
prospérer, le Directoire décida que tout candidat aux postes 
du gouvernement devait fournir un certificat constatant qu’il 
les avait fréquentées 4 * . Le programme en était magnifique, 
mais la transition était trop brusque, et les professeurs pas plus 
que les élèves n’étaient capables de venir à bout de ce qu’on 
exigeait d’eux 5. Aussi, quand ces élèves vinrent plus tard 
s’asseoir aux cours de littérature qui se donnaient à l’école de 
Bruxelles,*Rouillé et Lesbroussart se crurent obligés de leur 
faire suivre des cours complémentaires d’humanités, et à cette 
occasion les maîtres reçurent les félicitations du ministre 
Chaptal 6 . 
Quant à l’enseignement supérieur, la seule Université de 
Louvain, qui le représentait, avait été supprimée depuis 1797 
et rien ne la remplaçait. 
En somme, la Révolution avait détruit sans pouvoir recon¬ 
struire. Aussi,en 1800, Régnault de Saint-Jean d’Angely récla¬ 
mait-il une réorganisation complète de l’enseignement, et deux 
ans après Portalis faisait au corps législatif un rapport où il 
1 Raingo, pp. 48-50. 
2 Mathieu, op. cit., pp. 188-186. 
3 Raingo, p. 51. — Poullet, op. cit., pp. 20-21. • 
1 Nothomb, État cle Vinstruction supérieure, p. vm. 
s Le Roy, op. cit., p. xviii. 
6 Van Hulst, Revue de Liège, 1844, t. II, p. 650. 
