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circulante. Le pouvoir accorda toute sa bienveillance aux 
sociétés de province établies en vue de l’amélioration de l’in- 
struction élémentaire. Une société hollandaise : Tôt mit van 
't Algemeen (pour le Bien public), avait pris la tête du mouve¬ 
ment. Enfin, des maîtres instruits sortaient des différentes 
écoles normales établies à Lierre, Liège, Mons, Maestricht et 
Luxembourg i. 
En elles-mêmes, ces réformes étaient excellentes; mais il 
faut se rendre compte de l’état d’esprit de nos provinces, ren¬ 
dues méfiantes par tant d’années de déconvenues. On crut que 
le gouvernement supprimait la liberté de l’enseignement pour 
faire de celui-ci un instrument de propagande hollandaise et 
protestante, et l’on se méfia de professeurs hollandais ou 
formés dans les écoles normales hollandaises, ainsi que d’une 
instruction qui s’inspirait d’ouvrages protestants. C’est pour¬ 
quoi l’on réalisa peu de progrès, et tout ce qui fut accompli 
dans le sens des améliorations le fut surtout par l’initiative 
-privée 2. 
Dans l’enseignement moyen, il y eut également d’excellentes 
réformes. En 1816 et 1817, on réorganisa les collèges commu¬ 
naux préparatoires aux études scientifiques; des athénées 
furent établis dans differentes villes; en 1827, l’enseignement 
moyen était représenté par quarante-cinq athénées et collèges. 
On exigea des professeurs la garantie d’un diplôme 3, et ceux 
qui étaient déjà en fonctions durent subir un examen, ce qui 
ne laissa pas de vexer de vieux pédagogues L En 1820, sur 
l’initiative de quelques professeurs 1 2 3 4 5 , des cours propédeutiques 
furent établis à l’Université de Liège pour la formation des 
professeurs d’humanités 6 . 
1 Hamelius, chap. III. — Annales belg., 1822. 
2 Mathieu, op. cit., pp. 190-191. — Juste, op. cit., chap. XI. 
5 Raingo, p. 92. 
4 Dehaut, Revue belge, t. X, p. 284. 
5 C’étaient Fuss, Denzinger, Wagemann. 
c Cf. Nothomb, Instruction supérieure , p. lvii. 
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