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keinen buschigen Schwanz zeigt. Der Verfasser konnte eine Elle aus der 
Ballinamintra-Höhle und zahlreiche Reste äus den Edenvale- und Newhall- 
Höhlen bei Ennis in der Grafschaft Cläre untersuchen, die ihn zu dem Schlüsse 
zwangen, daß neben den Resten zahmer Katzen alle Wildkatzen aus irischen 
Höhlen der afrikanischen Art angehört haben. Er gibt neben Bildern von Unter¬ 
kiefern der Hauskatze und der Europäischen Wildkatze zwei Abbildungen von 
Unterkiefern und die Abbildung des unteren Reißzahnes der Afrikanischen Wild¬ 
katze, der konstant wenigstens 8 1 /»—10 mm in der Länge misst. Noch lebend 
findet sich die Art u. a in Andalusien, auf Sardinien, in Abessynien und Kap- 
land, einbalsamiert in Ägypten, fossil allgemein in Irland, weiter in wenigstens 
zwei englischen Höhlen und in den Grotten von Gibraltar. Auch im Pliocän von 
Südwestfrankreich scheint die Art gefunden worden zu sein. Genaue Literatur¬ 
angaben bilden den Schluß der verdienstvollen Arbeit. Bttgr. 
Prof. Dr. R. Hertwig, Erfordernisse der Vorbildung der Mittelschulen für 
das Studium der Zoologie. — Sep.-Abdr. a. »Beiträge zur Frage des natur- 
wiss. Unterrichtes an den höheren Schulen« herausg. v. M. Verworn. Jena, 
Verlag v. Gust. Fischer, 1904 p. 16—80. 8°. 
Derselbe, Zur Frage der Organisation des zoologischen Unterrichts an den 
höheren Schulen. — Sep.-Abdr. a. »Natur und Schule« herausg. v. Lands¬ 
berg, Schmeil u. Schmid. Leipzig-Berlin, Verlag v. B. G. Teubner, 1904. 
Bd. 3, p. 481—492. 8°. 
Die Hauptforderung und die erste Vorbedingung, die man an die Mathematik 
und Naturwissenschaften studierenden Abiturienten zu stellen hat, ist, daß sie 
auf der Schule gelernt haben, ihre Sinne methodisch zu gebrauchen und daß sie 
die Fähigkeit, Beobachtungen zu machen, mitbringen, und nicht nur die Fähig¬ 
keit, sondern auch die Freude an der Beobachtung. Um dieses Resultat aber 
zu erreichen, ist eine Weiterführung des naturwissenschaftlichen Unterrichtes 
auch in die oberen Klassen der höheren Schulen notwendig. In Unterrichtskreisen 
herrscht zwar die Besorgnis, daß die ohnehin schon aufs äußerste angestrengte 
Aufnahmefähigkeit der Schüler eine weitere Belastung mit Lehrstoff nicht ver¬ 
tragen würde. Dies läßt sich aber vermeiden, wenn der biologische Unterrichts¬ 
stoff keine hohen Anforderungen an das Gedächtnis der Schüler stellt; er soll 
eben nicht einen Ballast von Einzelheiten geben, sondern den geistigen Horizont 
erweitern, indem er einen Einblick gewährt in ein reiches, jeden Menschen sehr 
nahe berührendes Forschungsgebiet, von dem die meisten Gebildeten nur gelegent¬ 
lich aus Tagesblättern oder im besten Falle aus populären Zeitschriften unvoll¬ 
kommene Kunde erhalten, wenn es ihnen nicht ganz verschlossen bleibt. Wenn 
man trotzdem Überbürdung des Gedächtnisses der Schüler fürchtet, so soll man 
die beschneidende Schere da in Tätigkeit setzen, wo an das Gedächtnis über¬ 
triebene Ansprüche gemacht werden. Das ist in den humanistischen Gymnasien 
beim Studium der alten Sprachen. Wir sind mit dem Verfasser der Ansicht, 
daß eine Einschränkung namentlich auf dem grammatikalischen Gebiete und die 
energische Betonung des ästhetischen Bildungsstoffes nicht zum wenigsten auch 
dem Unterricht in den alten Sprachen zugute kommen würde. Um dieses Ziel 
zu erreichen, setzt der Verfasser in der zweiten der genannten Schriften aus¬ 
einander, wie er sich den naturwissenschaftlichen Unterricht an den höheren 
